摘要：Un sondage portant sur la perception de la culture d’enseignement au niveau institutionnel a été utilisé pour enquêter sur les croyances des professeurs ayant un poste permanent, de ceux ayant un poste menant à la permanence et de ceux ayant un poste contractuel (N= 576) concernant la culture d’enseignement dans trois grandes universités de recherche au Canada. Comme nous nous y attendions, nous avons trouvé des différences importantes entre ces trois groupes de professeurs et leurs perceptions de la culture d’enseignement dans leurs établissements respectifs. Les professeurs ayant un poste contractuel ont moins ressenti que leur université récompensait l’enseignement efficace que leurs collègues ayant un poste permanent ou menant à la permanence. Les professeurs ayant la permanence ont eu moins tendance à croire qu’il était important d’encourager, de reconnaître ou d’évaluer l’enseignement efficace que ceux ayant un poste menant à la permanence ou un poste contractuel. Ces résultats ont des implications importantes sur la qualité de l’enseignement et, en fin de compte, sur l’apprentissage des étudiants, du fait que les professeurs contractuels enseignent à un nombre de plus en plus important d’étudiants, alors que les professeurs ayant la permanence sont les principaux décideurs quand il s’agit d’établir les priorités pour leur établissement.
其他摘要：The Institutional Teaching Culture Perception Survey (ITCPS) was used to investigate beliefs of tenured, tenure-track, and sessional faculty members (N=576) about the teaching culture within three large research-intensive universities in Canada. As predicted, we found significant differences between these three groups of faculty members’ perceptions of their institutions’ teaching cultures. Sessional faculty perceived that their universities rewarded effective teaching less than their tenured or tenure-track colleagues. Tenured faculty were less likely than the tenure-track and sessional faculty to believe it was important to encourage, recognize, or assess effective teaching. These results have important implications for the quality of teachingand, ultimately, student learning, as sessional faculty are teaching an increasing number of students and tenured faculty are the primary decision-makers in setting the priorities for their institutions.
