期刊名称：Aloma: revista de psicologia, ciències de l'educació i de l'esport Blanquerna
印刷版ISSN：1138-3194
出版年度：2019
卷号：37
期号：2
页码：63-69
出版社：Universitat Ramon Llull * Facultat de Psicologia i Ciencies de l'Educacio Blanquerna
摘要：Con la introducción de las nuevas tecnologías al mundo educativo, el Flipped Classroom es una metodología que cada vez va ganando más importancia en las aulas de educación primaria. En este sentido, el objetivo de este estudio ha sido el de conocer el efecto de esta metodología sobre el clima social del aula. Para ello tomaron participaron en el estudio 852 estudiantes (Edad = 10.82; DT = .867), divididos en un grupo control (437 estudiantes) y un grupo experimental (415 estudiantes). Este último se sometió a una intervención Flipped Classroom de 2 trimestres. A ambos grupos se les pasó la escala de clima social percibido (Villa, 1992) tanto al inicio como al finalizar la intervención. Los resultados mostraron que en ninguna de las dimensiones analizadas el grupo experimental presentó diferencias significativas con respecto al grupo control, aunque sí que, en el caso del contexto interpersonal, su empeoramiento fue más leve que el del grupo control. Este fenómeno apoya la idea de que el Flipped Classroom por sí mismo no ayuda a mejorar significativamente el clima social del aula. En vista de estos resultados se discuten posibles motivos y se presentan futuras temáticas de investigación. ↓Con la introducción de las nuevas tecnologías al mundo educativo, el Flipped Classroom es una metodología que cada vez va ganando más importancia en las aulas de educación primaria. En este sentido, el objetivo de este estudio ha sido el de conocer el efecto de esta metodología sobre el clima social del aula. Para ello tomaron participaron en el estudio 852 estudiantes (Edad = 10.82; DT = .867), divididos en un grupo control (437 estudiantes) y un grupo experimental (415 estudiantes). Este último se sometió a una intervención Flipped Classroom de 2 trimestres. A ambos grupos se les pasó la escala de clima social percibido (Villa, 1992) tanto al inicio como al finalizar la intervención. Los resultados mostraron que en ninguna de las dimensiones analizadas el grupo experimental presentó diferencias significativas con respecto al grupo control, aunque sí que, en el caso del contexto interpersonal, su empeoramiento fue más leve que el del grupo control. Este fenómeno apoya la idea de que el Flipped Classroom por sí mismo no ayuda a mejorar significativamente el clima social del aula. En vista de estos resultados se discuten posibles motivos y se presentan futuras temáticas de investigación.
其他摘要：With the arrival of new technologies to the educational world, the Flipped Classroom is a methodology that is gaining more and more importance in primary education classrooms. In this sense, the main objective of this study was been to determine the effects of this methodology on the social climate of the classroom. For this purpose, 852 students (Age = 10.82, SD = .867), divided into a control group (437 students) and an experimental group (415 students), took part in the study. This latter group took part in a Flipped Classroom intervention lasting two terms. Both groups completed a survey on perceived social climate (Villa, 1992) at the beginning and at the end of the intervention. The results showed that the experimental group did not present significant differences with respect to the control group in any of the analysed dimensions, with the exception of the case of the interpersonal context. Here, the decrease in scores in the experimental group was milder than in the control group. These findings support the idea that the Flipped Classroom methodology by itself does not help to significantly improve the social climate of the classroom. In view of these results, possible reasons are discussed and future research topics are presented.
