摘要：우리는 때때로 강의를 한다. 강의를 한다는 것은 해당 분야의 전문성을 인정받았다는 점에서 약간의 부담이 있기는 하지만 좋은 일이다. 그래서 연구업적이 많은 교수나 해당 분야에 경 험이 많은 사람이 강의를 요청 받는다. 그들은 자신이 전공하 는 분야에 남다른 식견과 전문성을 갖고 있다. 그러나 강의를 요청받고 교육을 해야 하는 입장이 되면서 상황은 완전히 바뀐 다. 이제 그들은 무엇을 가르쳐야 하고,어떻게 가르쳐야 하며, 어떻게 평가해야 하는지에 대한 전문적 지식과 기술을 갖고 있어야 한다. 뿐만 아니라 학생 또는 청중들에게 가르치는 사 람으로서의 역할 모델도 되어야 한다. 강의를 배정받고,학생 들을 대상으로 가르치는 모습을 상상해 보라. 당신은 무엇을 가르치고 있는가? 어떻게 가르치고 있는가? 당신의 강의가 성 공적이라고 확신할 수 있는가? 의과대학 교수들은 잘 가르치 는 방법에 대해 체계적으로 교육받은 적이 없다고 말하면서 어떻게 해야 하는지 질문한다. 결론부터 말하면 정답은 없다. 그것은 강의의 목적,강의 내용,대상 및 환경에 따라 달라진다. 그러나 어떤 경우이든지 가르치고 배운다는 것의 진정한 의미 를 이해하고,교수자와 학습자의 상호작용을 통해서 유의미한 학습을 유도하는 것은 교육의 핵심적인 속성으로 거론된다.교수들이 곧잘 이런 질문을 던진다. 우리는 흔히 가르치는 일 과 배우는 일을 분리해서 생각한다. 그래서 많은 사람들이 어 떻게 가르칠 것인가에 대해 고민하고,학생들이 어떻게 배우 는가에 대해서는 별다른 고민을 하지 않는다. 일반적으로 교 수(teaching)는 교육적 의도를 가지고 수행하는 일체의 활동 으로 가르치는 행위로 정의된다. 그러므로 가르친다는 것은 목표로 하는 행동을 나타내도록 환경을 계획적으로 조직하고 전달하는 과정이라고 할 수 있다. 반면,학습(learning)은 개 인과 환경과의 상호작용에 의해서 나타나는 인간행동의 지속 적인 변화를 의미한다. 이러한 학습은 교수(teaching)가 없는 상태에서도 일어날 수 있는 반면,가르친다고 해도 학습이 일 어나지 않을 수 있다. 그러나 가르치는 것은 결코 그 자체가 목적이 될 수 없다. Dressel & Marcus [1]는 '얼마나 잘 가르 치느냐 하는 것의 정의는 학습자가 무엇을 어느 만큼이나 어 떻게 배우느냐의 맥락에서만 정의될 수 있다’고 보았다. 교수 (teaching)와 학습(learning)은 수단과 목적으로서 상보적이 고 복합적인 상호작용 관계에 놓여 있는 것이므로 교수와 학 습은 분리해서 생각할 수 없는 동시발생적인 교호작용이라고할 수 있다. 이러한 맥락에서 학생들에게 장기간 지속될 수 있 는 의미있는 학습을 어떻게 제공할 수 있을 것인가에 대한 질 문은 의학교육에서 중요한 관심사가 되어 왔다. 의과대학 학 생들이 의학적 지식을 완벽하게 암기하고,그것을 학습한 모 습 그대로 재생해 낸다고 할지라도 그러한 지식을 환자에게 적용하는 능력에는 항상 비판적 시각이 존재한다[2]. 학생들 은 개별적인 지식을 완벽하게 암기하고 재생하지만,각각의 지식이 어떠한 인과관계로 하나의 개념구조로 통합될 수 있 는지 이해하지 못하고 있다[3]. 따라서 어떤 교수방법을 선택 하여 사용할 때 유의미한 학습을 극대화 할 수 있을 것인가의 문제는 중요한 탐구 영역이었다. Lee [4]는 모든 상황에서 똑 같은 효과를 거둘 수 있는 교수학습 방법은 없다고 전제하면 서,개개인의 교수자가 최적의 교수학습 방법을 스스로 창출 해 내는 것이 무엇보다 중요하다는 점을 지적하였다. 아울러, 유의미 학습의 촉진을 위해서는 교수자와 학습자 간에 상호 작용을 어떻게 촉진할 것인가가 중요한 영역이라는 점을 지 적하였는데,상호작용 교수법으로 질문교수법의 유용성을 제 안하였다. 유의미 학습을 위한 질문교수법의 유용성과 관련 하여 Sachdeva [5]는 학생들과 질문을 교환하는 것이 학생들 의 학습을 강화한다는 점을 지적하였으며,Michael [2]은 혼 자 공부하는 것보다는 동료 상호 간에 그룹으로 공부하는 것 이 더 큰 학습 효과를 보이며,혼자말로 되뇌는 것이나 학습자 스스로 질문하고 답변하는 것이 도움이 된다고 지적한바 있 다. 질문은 학습자들이 수업에 집중할 수 있도록 하는 효과적 인 방법이며,학습자의 지적인 자극을 불러일으키는 중요한 교육 방법이다. 교수자들이 어떤 유형의 질문을 하는가에 따 라 학습자들의 학습 효과는 달라진다. 고등질문기법을 사용 하는 교수와 그렇지 않은 교수자 사이에는 어느 정도 학습 효 과에서 뚜렷한 차이를 보인다. Redfield & Rousseau [6]은 고등질문기법을 사용한 경우 학생들의 평균 학습 효과는 27% 상승한다고 지적한바 있다.
