出版社：Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
摘要：La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior surge como resultado del discurso de organismos de cooperación internacional que, por sus atribuciones, tienen la capacidad de emitir recomendaciones de alcance internacional que posicionan a las TIC como herramientas estratégicas para lograr la transformación de la Educación Superior. En esta investigación se realiza el análisis de las recomendaciones de tres organismos, la Unesco, la OCDE y la OEI, con el objetivo de reconocer su posicionamiento sobre el tema a lo largo de las últimas décadas. Los resultados indican que estos organismos utilizan sus voces para influir en el diseño de las políticas de Estado al justificar la incorporación de las tecnologías en la educación como un sinónimo de la mejora del proceso educativo mediante el uso de dispositivos digitales en la práctica docente, sin embargo, se concluye que asumir de forma acrítica dichas voces puede representar un riesgo si no se considera la heterogeneidad de las capacidades de infraestructura y necesidades académicas de las universidades, así como de las habilidades de profesores y alumnos con el uso de herramientas digitales.
其他摘要：The incorporation of Information and Communication Technologies (ICT) in Higher Education arises through the discourse of international cooperation agencies capable of issuing global recommendations that position ICT as strategic tools to achieve the transformation of Higher Education. This research makes an analysis of the recommendations of three organizations, UNESCO, the OECD and the OEI with the aim of recognizing their position on the subject over the last decades. The results indicate that these organizations use their voices to influence the design of state policies by justifying the incorporation of technologies in education as a synonym for the improvement of the educational process using digital devices in the teaching practice. However, it is concluded that uncritical assumption of said voices can represent a risk if the heterogeneity of the infrastructure capacities and academic needs in educational institutions is not considered, as well as the skills of teachers and students with the use of digital tools.
