摘要：Las creencias o concepciones que poseen los docentes sobre determinados contenidos, en este caso sobre las actividades prácticas de laboratorio en Biología, tienen una fuerte influencia en la enseñanza. Por este motivo es imprescindible ocuparse de ellas y analizar como transformarlas. En este caso se hizo mediante una intervención didáctica en un seminario de posgrado en la Universidad Nacional de Tierra del Fuego Antártida e Islas del Atlántico Sur, Argentina. El grupo de cursantes, estuvo conformado por 4 profesoras con características y perfiles diversos. Se empleó una entrevista basada en un cuestionario que se analizó cualitativamente utilizando el método comparativo constante. En las profesoras en formación de posgrado (PFP) existen concepciones y creencias sobre las actividades prácticas de laboratorio similares a las halladas en otros estudios. Además reconocen que les cuesta salir de las prácticas tipo receta y de su zona de confort, por añadidura piensan que esta situación también se produce en los estudiantes. Se observan diferencias entre las PFP con y sin experiencia docente ya que las que no poseen experiencia plantean temores en relación a la conducta de los estudiantes. También hay diferencias importantes entre las profesoras que poseen formación inicial como docentes y aquellas que se formaron solamente en la disciplina Biología (o afín). Se ha hallado que es necesario considerar las emociones y el dominio afectivo como parte del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) sobre las actividades practicas. Las PFP dieron cuenta de algunos obstáculos epistemológicos que dan forma a su CDC y de alguna manera condicionan su desempeño durante las actividades de laboratorio. Estos están relacionados con cuestiones personales y de formación, de contenidos, relacionadas con estudiantes e institucionales. Es necesario diseñar un proceso de formación continua específico con el objetivo de promover el cambio de las creencias previas.↓Las creencias o concepciones que poseen los docentes sobre determinados contenidos, en este caso sobre las actividades prácticas de laboratorio en Biología, tienen una fuerte influencia en la enseñanza. Por este motivo es imprescindible ocuparse de ellas y analizar como transformarlas. En este caso se hizo mediante una intervención didáctica en un seminario de posgrado en la Universidad Nacional de Tierra del Fuego Antártida e Islas del Atlántico Sur, Argentina. El grupo de cursantes, estuvo conformado por 4 profesoras con características y perfiles diversos. Se empleó una entrevista basada en un cuestionario que se analizó cualitativamente utilizando el método comparativo constante. En las profesoras en formación de posgrado (PFP) existen concepciones y creencias sobre las actividades prácticas de laboratorio similares a las halladas en otros estudios. Además reconocen que les cuesta salir de las prácticas tipo receta y de su zona de confort, por añadidura piensan que esta situación también se produce en los estudiantes. Se observan diferencias entre las PFP con y sin experiencia docente ya que las que no poseen experiencia plantean temores en relación a la conducta de los estudiantes. También hay diferencias importantes entre las profesoras que poseen formación inicial como docentes y aquellas que se formaron solamente en la disciplina Biología (o afín). Se ha hallado que es necesario considerar las emociones y el dominio afectivo como parte del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) sobre las actividades practicas. Las PFP dieron cuenta de algunos obstáculos epistemológicos que dan forma a su CDC y de alguna manera condicionan su desempeño durante las actividades de laboratorio. Estos están relacionados con cuestiones personales y de formación, de contenidos, relacionadas con estudiantes e institucionales. Es necesario diseñar un proceso de formación continua específico con el objetivo de promover el cambio de las creencias previas.
其他摘要：The beliefs or conceptions that teachers have about certain contents, in this case about practical laboratory activities in Biology, have a strong influence on teaching. For this reason it is essential to deal with them and analyze how to transform them. In this case, it was done through a didactic intervention in a postgraduate seminar at the National University of Tierra del Fuego, Antarctica and the South Atlantic Islands, Argentina. The group of students was made up of 4 teachers with diverse characteristics and profiles. An interview based on a questionnaire was used, which was analyzed qualitatively using the constant comparative method. In teachers in postgraduate training (PFP) there are conceptions and beliefs about practical laboratory activities similar to those found in other studies. They also recognize that it is difficult for them to get out of the prescription-type practices and their comfort zone, in addition they think that this situation also occurs in the students. Differences are observed between PFPs with and without teaching experience since those who do not have experience raise fears regarding student behavior. There are also important differences between the teachers who have initial training as teachers and those who only trained in the Biology (or related) discipline. It has been found that it is necessary to consider emotions and affective domain as part of the Didactic Content Knowledge (CDC) on practical activities. The PFPs noted some epistemological obstacles that shape their CDC and somehow condition their performance during laboratory activities. These are related to personal and training issues, content, student and institutional issues. It is necessary to design a specific continuous training process with the aim of promoting the change of previous beliefs.
关键词：Conceptions;practical laboratory activities;didactic knowledge of the content;reflective practices;Concepciones;actividades prácticas de laboratorio;conocimiento didáctico del contenido;prácticas reflexivas
