摘要：Este trabajo de investigación se contextualiza en una actividad de campo relacionada con la identificación de plantas en la formación inicial de maestros. Parte de la necesidad de comprender cómo abordan los problemas con los que éstos se encuentran cuando trabajan fuera del aula. Su objetivo es conocer las estrategias de resolución de problemas, el tipo de secuencias que siguen las mismas y su relación con las fases en las que se divide la actividad analizada. Enmarcado dentro de un estudio de caso, se emplea como marco de categorización las principales fases empleadas para la resolución de los problemas emergidos durante la actividad, junto con el nivel de autonomía mostrado por parte de las estudiantes. Se detectan dos tipos de secuencias predominantes que se asocian al nivel de profundización en el aspecto problemático abordado, encontrando normalmente secuencias más complejas en la última fase de la actividad, en la que el profesorado está más accesible. Los resultados sacan a la luz la importancia del profesorado en actividades en las que los estudiantes trabajan con un nivel alto de autonomía.↓Resumen Este trabajo tiene como objetivo conocer cómo se enfrenta un grupo de maestras en formación inicial a los problemas que emergen durante la realización de una salida de campo dentro de unos jardines universitarios. La actividad planteada no solo consistía en identificar una serie de ejemplares de árboles y arbustos, sino en identificar los problemas con los que se encontraban durante la misma como un medio para reflexionar sobre su futura labor docente. Para conocer qué estrategias empleaban las estudiantes para la resolución de los problemas que emergían durante la actividad, se tomó como referencia un sistema de categorías que relacionaba las fases de un proceso de investigación escolar con diferentes niveles de autonomía. A partir del mismo se extrajeron secuencias de resolución que fueron analizadas atendiendo al contexto donde tenía lugar la actividad: el campo y el laboratorio. Los resultados muestran que los problemas que emergen se asocian únicamente a los relacionados con la botánica y no con su didáctica. Aunque parece observarse un incremento global del nivel de autonomía, estrategias como la conexión del problema con los conocimientos científicos, relacionadas con la profundización en el problema, aparecen en pocas ocasiones. Así, extrayendo las secuencias de resolución empleadas, se observa que, en general, aquellas más complejas se observan cuando el profesorado está más accesible. De los resultados se pueden extraer dos conclusiones: 1) la importancia del papel del profesorado en la profundización en el problema por parte del alumnado y 2) la necesidad de conectar los problemas detectados por el profesorado en formación con los problemas reales a los que se podría enfrentar en su futura labor docente. Este hecho hace replantear el modo en el que abordar este tipo de actividades en la formación inicial del profesorado para establecer un equilibrio entre los contenidos científicos y su didáctica.
其他摘要：The aim of this work is to find out how a group of primary preservice teachers face the problems that arise when they carry out a field trip within university gardens. The activity proposed not only consisted of identifying specimens of trees and bushes but also of identifying the problems they find as a means to reflect on their future teaching work. In order to find out what strategies the students used to solve the problems that arose during the activity, a system of categories that linked the phases of a school research process to different levels of autonomy was employed. From this, resolution sequences were extracted and analysed according to the context where the activity took place: the field and the laboratory. The results show that the problems that emerge are associated with those related to botany and not with its didactics. Although an overall increase in the level of autonomy seems to be observed, strategies such as the connection of the problem with scientific knowledge, related to delving into the problem, appear rarely. Thus, extracting the resolution sequences used, it can be seen that, in general, those more complex are observed when the teaching staff is more accessible. Two conclusions can be drawn from the results: 1) the importance of teacher’s help for students to delve into the problem and 2) the need to connect the problems detected by the teachers in training with the real problems that they could face in their future teaching work. This fact makes us rethink the way in which this type of activity is approached in initial teacher training to establish a balance between scientific content and its didactics.
关键词：Fieldwork;Initial teacher training;Problem solving;Learning sequences;trabajo de campo;formación inicial del profesorado;resolución de problemas;secuencias de aprendizaje.;Trabajo de campo;Formación inicial del profesorado;Resolución de problemas;Secuencias de aprendizaje
