摘要：A busca pela compreensão da constituição do ser matemático como sujeito que aprende e produz sentidos subjetivos de sua capacidade em elaborar conhecimentos matemáticos encontra na categoria “sujeito que aprende”, da Teoria da Subjetividade-TS, um conceito que tanto amplia quanto aprofunda as análises interpretativas da constituição matemática de crianças. A TS possibilita ampliação da compreensão do fenômeno da aprendizagem matemática para além da análise estritamente cognitiva, de análise microgenética das produções de registros matemáticos, o que realizamos nas últimas décadas apoiados na Teoria dos Campos Conceituais. Apoiados em diálogos produzidos em oficinas matemáticas lúdicas e na conversação com mães sobre suas histórias educativas, buscamos sentidos subjetivos na história de aprendizagem matemática de quatro crianças em situação de risco. Além do diálogo estabelecido ao longo das oficinas lúdicas, coletamos suas produções matemáticas. Esses registros, somados aos constantes diálogos em contexto, permitiram a análise e a explicitação de esquemas matemáticos implícitos nessas produções matemáticas e revelaram importantes elementos constituidores dos complexos processos de aprendizagem matemática. Entretanto, as análises microgenéticas não foram suficientes para o desvelamento da complexa dimensão simbólicoemocional de significação de aprendizagens matemáticas pelos sujeitos. O diálogo com as crianças e suas respectivas mães, por meio de conversão videogravada, permitiu melhor compreender a natureza das produções e seus significados para além da situação da atividade lúdica. Este artigo se limita a trazer a análise de apenas um desses casos investigados, de um menino com deficiência auditiva e que, portanto, apresenta dificuldade na organização dos algoritmos matemáticos.
其他摘要：The search for understanding the constitution of the mathematical being as a subject who learns and produces subjective meanings of their ability to develop mathematical knowledge finds, in the category “subject who learns”, of the Theory of Subjectivity-TS, a concept that both broadens and deepens the interpretive analyses of the mathematical constitution of children. The TS allows to expand the understanding of the phenomenon of mathematical learning beyond the strictly cognitive analysis, of microgenetic analysis of the mathematical records production, which we have carried out in the last decades supported by the Theory of Conceptual Fields. Supported by conversations that we obtained in playful mathematical workshops and with mothers about their educational histories, we sought subjective meanings in the history of the mathematical learning of four children at risk. In addition to the dialogue established during the playful workshops, we collected their mathematical productions. These records, added to the constant dialogues in context, allowed the analysis and explanation of mathematical schemes implicit in these mathematical productions and revealed important elements of complex mathematical learning processes. However, the microgenetic analyses were not enough to unveil the complex symbolic-emotional dimension of mathematical learning meaning by the subjects. The dialogue with the children and their mothers, which was video-recorded, supported a better understanding of the nature of the productions and their meanings beyond the situation of playful activity. This article is limited to present the analysis of only one of these investigated cases - a boy with hearing loss, who struggled with the organization of mathematical algorithms.
关键词：crianças calculam;configurações subjetivas;aprendizagem matemática;aprendizagem e inclusão
