摘要：Представленный теоретический обзор современных научной литературы по проблеме «речевой готовности» к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с типичным психофизическим развитием и с нарушениями речи. Цель исследования: анализ современных научных исследований речевой готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с типичным психофизическим развитием и с нарушениями речи. Задачи исследования: анализ научной литературы по изучению терминов «речевая готовность» и «речевая подготовка» к обучению в школе старших дошкольников; определение компонентов речевой готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Установлено, что существуют различные взгляды по определению терминов «речевая готовность» и «речевая подготовка». В речевую готовность к школе включают владение детьми грамматической, лексической нормой речи, обогащенный словарный запас, использования в учебной и бытовой деятельности различных функций речи; определено, что речевая готовность способствует процессу речевой подготовки будущего ученика к овладению им учебной школьной программы. Речевая подготовка предусматривает общее и специальное обучение. Было определено, что для речевой готовности детей с нарушениями речи (под воздействием специального комплекса коррекционно-развивающей логопедической работы) необходимо сформировать базовый интеллектуальный, семиотический и регуляционный компоненты. На основе анализа научных источников было выделено основе компоненты речевой готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи: когнитивный – понимание смысловых конструкций языка и речи; мотивационный – понимание социальных и познавательных мотивов учения; деятельностный – активное участие в различных видах речевой деятельности; эмоциональный – вербализация эмоций и чувств↓Представлено теоретичний огляд наукових джерел з проблеми «мовленнєвої готовності» до шкільного навчання дітей старшого дошкільного віку з типовим психофізичним розвитком та з порушеннями мовлення. Мета дослідження: аналіз наукових досліджень мовленнєвої готовності до шкільного навчання дітей старшого дошкільного віку з типовим та порушеним мовленням. Завдання дослідження передбачало обґрунтування наукових джерел щодо вивчення терміносполук «мовленнєва готовність» та «мовленнєва підготовка» до навчання у школі старших дошкільників; визначення компонентів мовленнєвої готовності дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення. Встановлено, що існують різні погляди щодо визначення терміносполук «мовленнєва готовність» та «мовленнєва підготовка». У мовленнєву готовність до школи включають володіння дітьми граматичною, лексичною нормою мовлення, збагаченим словниковим запасом, використання у навчальній та побутовій діяльності різних функцій мовлення; визначено, що мовленнєва готовність сприяє процесу мовленнєвої підготовки майбутнього учня до оволодівання ним навчальної шкільної програми. Мовленнєва підготовка передбачає загальне та спеціальне навчання. Було визначено, що для мовленнєвої готовності дітей з порушеннями мовлення необхідна сформованість базового інтелектуального, семіотичного та регуляційного компонентів, які формуються під впливом спеціального комплексу корекційно-розвивальної логопедичної роботи. На основі аналізу наукових джерел було виділено основі компоненти мовленнєвої готовності до навчання у школі дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення: когнітивний - розуміння смислових конструкцій мови та мовлення; мотиваційний - розуміння соціальних та пізнавальних мотивів навчання; діяльнісний - активна участь у різних видах мовленнєвої діяльності; емоційний – вербалізація емоцій і почуттів.
其他摘要：A theoretical review of modern scientific sources on the problem of "speech readiness" for the schooling of older preschool children with typical psychophysical development and speech disorders is presented. The aim of research: analysis of modern research on speech readiness for the schooling of older preschool children with typical and speech disorders. The objective of research was to substantiate scientific sources on the study of the terms "speech readiness" and "speech preparation" for school in older preschoolers; determination of components of speech readiness of children of older preschool age with speech disorders. It is established that there are different views on the definition of the terms "speech readiness" and "speech training". Speech readiness for the school includes children's mastery of grammatical, lexical norms of speech, enriched vocabulary, use in educational and everyday activities of various functions of speech; it is determined that speech readiness contributes to the process of speech preparation of the future student to master the school curriculum. Speech training involves general and special training. It was determined that the formation of basic intellectual, semiotic and regulatory components is necessary for the speech readiness of children with speech disorders, which are formed under the influence of a special complex of correctional and developmental speech therapy work. Based on the analysis of scientific sources, the components of speech readiness for the schooling of older preschool children with speech disorders were identified: cognitive is about understanding of the semantic constructions of language and speech; motivational is about understanding of social and cognitive motives of learning; the component of activity - active participation in various types of speech activity; emotional - verbalization of emotions and feelings
关键词：speech readiness; speech training; general speech training; cognitive component; children of older preschool age
其他关键词：speech readiness;speech training;general speech training;cognitive component;children of older preschool age
