标题：Från implicit till explicit – didaktiska modeller som verktyg för att utmana selektiva traditioner rörande undersökande arbete : From implicit to explicit – didactical models as tools to challenge selective traditions linked to inquiry-based science teaching
出版社：Naturfagsenteret i samarbeid med Universitetet i Umeå
摘要：Syftet med denna studie är att illustrera hur didaktiska modeller kan bidra till att utmana selektiva traditioner på ett konstruktivt sätt i lärarfortbildningar. Studien utgår ifrån ett fortbildningsprojekt kring undersökande arbete i de naturorienterande ämnena i grundskolans senare del. Tre didaktiska modeller användes både i föreläsningar och gruppreflektioner för att initiera reflektioner kring olika sätt att tolka syften och innehåll förknippat med undersökande arbete och vilka konsekvenser olika tolkningar ger. I studien används data från en grupp med fyra lärare och består av skriftlig dokumentation, inspelningar av gruppreflektioner och en gruppintervju. Studien visar att de tre didaktiska modellerna bidrog till att synliggöra olika idéer och underliggande premisser och att lärarna kunde reflektera över innebörden och tolkningar av dessa på ett konstruktivt sätt. Lärarna kunde efterhand explicit separera på olika sätt att tolka de idéer som förknippas med undersökande arbete och göra mer medvetna didaktiska val som en följd av detta. Studien visar att det kan vara fruktbart att ge lärarna reflektionsverktyg i form av didaktiska modeller för att undvika att idéer som introduceras i fortbildningar anpassas selektivt till rådande undervisning utan kritisk reflektion.
其他摘要：This study aims to illustrate how didactic models in science education can help in-service teachers to challenge selective traditions in a constructive way. The study was based on a teacher professional development program on inquiry-based science teaching in lower secondary school. Three didactic models were used in both lectures and group reflections to initiate reflections on different ways of interpreting the aims and content associated with inquiry-based science teaching and the consequences of these interpretations. Data was collected from a group of four teachers and consists of written documentation, recordings of group reflections and a group interview. The study shows that the three didactic models helped to make different ideas and underlying assumptions visible and that the teachers could reflect on their meaning and interpretations in a constructive way. Subsequently, the teachers could explicitly separate different ways to interpret the ideas associated with inquiry-based science teacher and make more conscious didactic choices as a result. The study shows that it can be fruitful to provide teachers with reflection tools in the form of didactic models to avoid that ideas introduced in continuing education are selectively adapted to current teaching without critical reflection.
