摘要：O objetivo do estudo foi apresentar as primeiras evidências de validade da Escala de Situações de Aprendizagem para Treinadores Esportivos (ESATE) – relativas ao conteúdo; ao ajuste do modelo; e às consistências internas. Na validação de conteúdo participaram quatro juízes-avaliadores. Nos demais procedimentos, a ESATE foi aplicada a 104 treinadores de tênis. Inicialmente a ESATE possuía 25 itens divididos em três dimensões: Situações Mediadas, Não Mediadas e Internas. Os itens passaram por avaliação de clareza de linguagem, pertinência prática e dimensionalidade teórica. Aqueles itens que não atingiram níveis desejados passaram por uma reformulação, ou foram realocados em outra dimensão. Todos os itens apresentaram índices satisfatórios (CVC ≥ 0,80) para clareza de linguagem e pertinência prática, e índices “substanciais”/“quase perfeitos” de concordância entre juízes (K ≥ 0,79) para dimensionalidade teórica. O modelo que melhor se adequou aos dados disponíveis foi o tridimensional de segunda ordem com 18 itens. Apresentou índices de ajustamento “razoáveis”/“bons”. A consistência interna da escala foi classificada como “boa” (α = 0,873), e de suas dimensões foi “fraca”/“boa” (0,676 ≤ α ≤ 0,801). Assim, afirma-se que a versão final da ESATE demonstrou qualidades psicométricas satisfatórias para avaliação das situações de aprendizagem quando aplicada a treinadores de tênis.
其他摘要：The study’s objective was to present the first evidences of validity of the Scale of Learning Situations for Sports Coaches (ESATE) - related to content; model adjustment; and internal consistencies. Four judges-evaluators participated on the content validation. For the other procedures, the ESATE was applied to 104 tennis coaches. Initially the ESATE had 25 items divided into three dimensions: Mediated, Non-Mediated and Internal Situations. All items went through an evaluation of language clarity, practical pertinence and theoretical dimensionality. Those items that did not reach the desired levels went through a reformulation or were relocated into another dimension. All items showed satisfactory indices (CVC ≥ 0.80) for language clarity and practical pertinence, and "substantial"/"almost perfect" (K ≥ 0.79) indices of agreement between judges for theoretical dimensionality. The model that best fit the available data was a second-order three-dimensional model with 18 items. This model showed "reasonable"/"good" indices of adjustment. The internal consistency of the scale was classified as "good" (α = 0.873), and its dimensions’ were "weak"/"good" (0.766 ≤ α ≤ 0.801). Thus, we state that the final version of the ESATE has demonstrated satisfactory psychometric properties for the assessment of learning situations when applied to tennis coaches.
