摘要：Este artículo presenta aspectos relacionados con la discusión actual sobre al rol de la práctica y profesionalización de la docencia para comprender los factores responsables de las vulnerabilidades observadas en la enseñanza de las matemáticas en Brasil que se explican por discontinuidades en la formación (inicial y continuada). Existe una brecha entre formación universitaria de profesores de matemáticas y práctica docente en la escuela básica, además de otras dicotomías que rodean el debate. El proceso de elaboración y aprobación del BNCC impuso un currículo homogéneo en una lógica centralizadora disociada de demandas formativas y de realidades locales del complejo y desigual sistema educativo brasileño. Las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales del mundo contemporáneo afectan los sistemas educativos. La investigación bibliográfica y documental realizada sobre la formación del profesorado (PEREIRA, 2012) concluyó en la necesidad de cualificación, formación, rescate de la profesionalidad y políticas de profesionalización ante la devaluación y precariedad de la formación inicial docente. Avalos (2021), Ponte (2005) y Gatti, Barretto & André (2011) muestran que los planes de estudio de las carreras de matemáticas no articulan conocimientos técnico-científicos y pedagógicos, desvelando la dicotomía entre matemáticas académica y escolar. La forma reduccionista de integración entre teoría y práctica niega la necesidad de una sólida formación teórica e interdisciplinar, difundiendo una perspectiva del conocimiento restringido al saber hacer, marcado por ausencia de procesos reflexivos en la formación docente. Los aportes presentados orientan la movilización de conocimientos necesarios para la profesionalización de la docencia, subvencionando la construcción de la identidad profesional de los docentes.
关键词：Formación de profesores de matemáticas;Profesionalización docente;Formación didáctica.
