摘要：O presente artigo tem como objetivo enfatizar as contribuições da obra Pedagogia do Oprimido (1979, 1987) para
a prática da Educação Preventiva Integral na infância e adolescência. Este artigo é uma pesquisa de cunho qualitativo e teórico, tendo como metodologia o estudo bibliográfico. No contexto social e educacional, em defesa
de uma educação humanizadora, problematizadora com base na conscientização, colaboração e participação,
Paulo Freire motiva discussões sobre a educação transformadora, ligando-a a possibilidades de ação e diálogo,
que constrói e reconstrói o sujeito, pois, ao expressar-se por meio da palavra, o indivíduo cria/recria o mundo.
É nesse processo que acontece a emancipação de forma coletiva, pois a educação está intrinsecamente ligada
à transformação social. Por isso, acredita-se que pensar por esta ótica aumenta a chance concreta de uma realidade educativa melhor para crianças e adolescentes, especialmente aquelas que se encontram em situações de
vulnerabilidade e/ou risco social, implicando em uma ordem ética com justiça social, em favor da minimização
das violências (física, psicológica, moral, estrutural...) no âmbito escolar por meio de ações preventivas que valorizem a humanização.
其他摘要：This article aims to emphasize the contributions of Pedagogia do Oprimido (1979, 1987) to Integral Preventive
Education in childhood and adolescence. This article is a qualitative and theoretical research, using bibliographic study as methodology. In the social and educational context, in defense of na problematizing education
based on awareness, collaboration and participation, Paulo Freire motivates discussions about transformative
education, linking it to possibilities of action and dialogue, which builds and reconstructs the subject, because
by expressing himself if through the word, the individual creates / recreates the world. It is in this process that
emancipation takes place collectively, as education is intrinsically linked to social transformation. Therefore, it
is believed that thinking from this perspective increases the concrete chance of a better educational reality,
implying an ethical order with social justice, in favor of minimizing violence in the school environment through
preventive actions that value humanization.
