出版社：Institute of Information Technologies and Learning Tools NAPS of Ukraine
摘要：Мобильные технологии в последнее время стали одними из наиболее важных направлений изучения в сфере образования. Мобильные технологии считаются ценным ресурсом для изучения и преподавания языка и предоставляют множество практических возможностей в процессе его обучения. Концепция мобильного обучения и лежащие в ее основе структуры, а также их влияние на изучение языка и преподавание, мало изучены в иранском контексте. Поэтому важно исследовать, какие аспекты мобильного обучения, включая вездесущность, настройку контекста, интерактивность, самоэффективность и мотивацию к мобильному обучению, влияют на стремление изучения второго языка. В данной статье исследуется понимание мобильного обучения иранскими студентами, изучающими английский язык как иностранный (EFL), путем изучения влияния различных аспектов этой концепции на удовлетворенность учащихся, а также на воспринимаемую полезность мобильного обучения. Более того, данное исследование нацелено на изучение влияния удовлетворенности учащихся и воспринимаемой полезности мобильного обучения на их успеваемость в классе EFL. С этой целью было отобрано 150 учащихся EFL, которых добавили как группу в Телеграмм для прохождения 12 сессий мобильного изучения языка, после чего студенты ответили на вопросы трех анкет, в которых были затронуты вопросы по мобильному обучению, а также удовлетворенности учащихся и воспринимаемой полезности мобильного обучения. Была предложена модель исследования, которая демонстрирует структуру, рассмотренную в статье. Результаты моделирования структурных уравнений показали, что два аспекта мобильного обучения оказывают значительное влияние на удовлетворенность учащихся, три аспекта - на воспринимаемую полезность. Кроме этого, на успеваемость учащихся в классе не влияет удовлетворенность учащихся и воспринимаемая полезность мобильного обучения.↓Мобільні технології останнім часом стали одними з найбільш важливих напрямків досліджень у сфері освіти. Мобільні технології вважаються цінним ресурсом для навчання і викладання мов і надають безліч практичних можливостей у цьому процесі. Концепція мобільного навчання і його базові структури, його вплив на навчання мовам мало вивчені в іранському контексті. Тому важливо досліджувати, які аспекти мобільного навчання, разом із всюдисущістю, налаштуванням контексту, інтерактивністю, самоефективностю і мотивацією до мобільного навчання, впливають на прагнення оволодіння другою мовою. У даній статті досліджується розуміння мобільного навчання іранськими студентами, які вивчають англійську мову як іноземну (EFL) шляхом дослідження впливу різних аспектів цієї концепції на задоволеність учнів, а також на сприйняту корисність мобільного навчання. Більш того, дане дослідження має на меті вивчення впливу задоволеності учнів і сприйнятої корисності мобільного навчання на їх успішність у класі EFL. З цією метою було відібрано 150 учнів EFL, яких додали як групу в Телеграм для проходження 12 сесій мобільного навчання мови, після чого студенти заповнили три анкети, у яких були порушені питання щодо мобільного навчання, а також задоволеності учнів і сприйнятої корисності мобільного навчання. Була запропонована модель дослідження, яка демонструє структуру, розглянуту в статті. Результати моделювання структурних рівнянь показали, що два аспекти мобільного навчання значно впливають на задоволеність учнів, три аспекти - на сприйняту корисність. Крім цього, на успішність учнів у класі не впливає задоволеність учнів і сприйнята корисність мобільного навчання.
其他摘要：Mobile technology has recently become one of the most important fields of study for many educators in the field of teaching and learning. Mobile technologies are considered as valuable resources for language learning and teaching and provide many practical applications for language learning. The concept of mobile mediated learning and its underlying constructs along with their implications for language learning and teaching are little understood in Iranian context. So, it is important to investigate how different aspects of mobile mediated learning including omnipresence, context customization, interactivity, perceived self-efficacy, and m-learning motivation affect second language learning. This paper investigates the understanding of mobile mediated language learning among Iranian English as a Foreign Language (EFL) learners by examining the effect of different aspects of this concept on learners’ satisfaction with mobile learning as well as the learners’ perception of usefulness of mobile learning. Moreover, this study aims to examine the effect of learners’ perceived satisfaction and perceived usefulness of mobile learning on EFL learners' classroom achievement. To this end, a sample of 150 EFL learners were added to a Telegram group for 12 mobile-assisted language learning sessions and then answered three questionnaires regarding aspects of mobile mediated learning and also learners’ perceived satisfaction and perceived usefulness of mobile learning. This study has a proposed research model that shows the constructs examined in this study. Structural equation modeling results indicated that two aspects of mobile mediated learning had a significant effect on learner’s perceived satisfaction. The findings also showed that three aspects of mobile mediated learning affected learner’s perceived usefulness of mobile learning. The results revealed that learner’s classroom achievement is not influenced by learners’ perceived satisfaction and perceived usefulness of mobile learning.
