出版社：Institute of Information Technologies and Learning Tools NAPS of Ukraine
摘要：В статье обоснована актуальность использования мультимедийного проектного обучения в начальной школе. Представлены возможности применения теории множественного интеллекта Г. Гарднера для оптимизации и повышения эффективности такой работы. По этой теории каждый человек обладает определенным количеством относительно автономных интеллектов: словесно-языковым, логико-математическим, наглядно-пространственным, кинестетическим, музыкальным, межличностным, внутриличностным, натуралистическим. У каждого человека есть свой интеллектуальный профиль, который определяется наследственностью и жизненным опытом. Определены сущностные характеристики мультимедийного проектного обучения, в частности, акцентировано внимание на важности роли учителя при организации мультимедийного проектного обучения в начальной школе. Критический анализ научных теоретических и практических исследований доказал необходимость изучения влияния информационно-коммуникационных технологий на детей младшего школьного возраста с различными типами интеллекта. В результате эмпирического исследования определена взаимосвязь между типами интеллекта и средствами ИКТ для обучения младших школьников. Авторы исследования приходят к выводу, что использование мультимедийных образовательных проектов повышает интерес и мотивирует учеников к занятиям учебной деятельностью с учетом их психологических особенностей, помогает участникам образовательного процесса рационально планировать свою деятельность и лучше воспринимать и запоминать информацию. В статье обоснована технология мультимедийного проектного обучения детей младшего школьного возраста согласно теории множественного интеллекта, которая определяет последовательность шагов учителя для эффективной организации мультимедийного проектного обучения на основе теории множественного интеллекта Г. Гарднера. Шаги или этапы предлагаемой технологии включают в себя определение доминирующих типов интеллекта каждого ученика в классе; объединение учащихся в гомогенные или гетерогенные группы по типу интеллекта в соответствии с целями и задачами мультимедийного проекта; распределение обязанностей в группе и организация работы каждого ученика с соответствующим программным обеспечением или Интернет-ресурсом; осуществление общего контроля за работой проектных групп и помощь в презентации результатов мультимедийных проектов.↓У статті обґрунтовано актуальність використання мультимедійного проєктного навчання в початковій школі. Представлено можливості застосування теорії множинного інтелекту Г. Гарднера для оптимізації та підвищення ефективності такої роботи. За цією теорією, кожна людина володіє певною кількістю відносно автономних інтелектів: словесно-мовним, логіко-математичним, наочно-просторовим, кінестетичним, музичним, міжособистісним, внутрішньоособистісним, натуралістичним. У кожної людини є свій інтелектуальний профіль, який визначається спадковістю та життєвим досвідом. Визначено сутнісні характеристики мультимедійного проєктного навчання, зокрема, акцентовано увагу на важливості ролі вчителя під час організації мультимедійного проєктного навчання в початковій школі. Критичний аналіз наукових теоретичних та практичних досліджень довів необхідність вивчення впливу інформаційно-комунікаційних технологій на дітей молодшого шкільного віку з різними типами інтелекту. У результаті емпіричного дослідження визначено взаємозв’язок між типами інтелекту та засобами ІКТ для навчання молодших школярів. Автори дослідження доходять висновку, що використання мультимедійних освітніх проєктів підвищує інтерес та мотивує учнів до занять навчальною діяльністю з урахуванням їхніх психологічних особливостей, допомагає учасникам навчального процесу раціонально планувати свою діяльність та краще сприймати і запам’ятовувати інформацію. У статті обґрунтовано технологію мультимедійного проєктного навчання дітей молодшого шкільного віку відповідно до теорії множинного інтелекту, яка визначає послідовність кроків учителя для ефективної організації мультимедійного проєктного навчання з урахуванням теорії множинного інтелекту Г. Гарднера. Кроки або етапи запропонованої технології охоплюють визначення панівних типів інтелекту кожного учня в класі; об’єднання учнів у гомогенні чи гетерогенні групи за типом інтелекту відповідно до мети і завдань мультимедійного проєкту; розподіл обов’язків у групі й організація роботи кожного учня з відповідним програмним забезпеченням чи інтернет-ресурсом; здійснення загального контролю за роботою проєктних груп і допомога в презентації результатів мультимедійних проєктів.
其他摘要：The article substantiates the relevance of the use of project-based multimedia learning at primary school. Feasibility of implementing H. Gardner’s theory of multiple intelligences for optimization and increase of efficiency of such work is presented. According to this theory, each person possesses a certain number of relatively autonomous intelligences: verbal-linguistic, logical-mathematical, visual-spatial, kinaesthetic, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalistic. Each person has his or her own intellectual profile which is determined by heredity and life experience. The essential characteristics of project-based multimedia learning are determined, in particular, the importance of a teacher’s role during the organization of project-based multimedia learning at primary school is emphasized. Critical analysis of theoretical and practical research has proven the need to study the influence of the information and communication technologies on primary school children with different types of intelligence. The empirical study has identified the correlation between types of intelligence and ICT tools for teaching young students. The authors of the study conclude that the use of multimedia educational projects increases interest and motivates students to engage in learning activities taking into account their psychological features, helps participants in the educational process to rationally plan their activities and better perceive and remember information. The article substantiates the technology of project-based multimedia learning of primary school children in accordance with the theory of multiple intelligences, which determines the sequence of a teacher’s steps for effective organization of project-based multimedia learning based on H. Gardner’s theory of multiple intelligences. The steps or stages of the proposed technology include determining the dominant types of intelligences of each student in the class; organizing students into homogeneous or heterogeneous groups according to their types of intelligences, taking into consideration the goals and objectives of the multimedia project; dividing responsibilities in the group and supporting each student’s work with the appropriate software or Internet resource; conducting general control over the work of the project groups and assisting in the presentation of the multimedia project results.
关键词：primary school; project-based learning; theory of multiple intelligences; software; multimedia educational project
其他关键词：primary school;project-based learning;theory of multiple intelligences;software;multimedia educational project
