摘要：Le contexte d¡¯enseignement-apprentissage dans lequel nous nous trouvons aujourd¡¯hui
(augmentation des effectifs d¡¯¨¦tudiants ou/et de stagiaires dans le cadre des IUFM, diff¨¦renciation
accrue des contenus d¡¯enseignement ¨¤ proposer), am¨¨ne depuis peu une ¨¦volution consid¨¦rable des
dispositifs de formation universitaire. L¡¯apparition relativement r¨¦cente des universit¨¦s virtuelles et
des campus num¨¦riques en est un exemple. Le minist¨¨re de l¡¯¨¦ducation nationale lui-m¨ºme s¡¯essaye
depuis 2002 ¨¤ la formation ¨¤ distance des enseignants de langues ¨¦trang¨¨res ¨¤ l¡¯¨¦cole primaire avec le
site Primlangues (www.primlangues.education.fr). Il incite ses personnels ¨¤ l¡¯auto-formation en
fournissant des ressources en ligne, des ¨¦changes de pratiques didactiques et p¨¦dagogiques, en
proposant quelques interactions avec des formateurs. Le tutorat de cours semble repr¨¦senter en effet
une alternative au . tout ¨¤ distance . qui s¡¯impose parfois, en apportant un ¨¦tayage humain sp¨¦cialis¨¦
(vs utilisation de forums entre pairs). A partir d¡¯un exemple de tutorat de formation ¨¤ l¡¯utilisation des
TIC pour l¡¯enseignement-apprentissage d¡¯une langue ¨¦trang¨¨re (FLE dans ce contexte), nous
commencerons ¨¤ ¨¦valuer la possibilit¨¦ pour ce dispositif, d¡¯atteindre les objectifs que toute formation ¨¤
distance ou en pr¨¦sentiel doit se fixer.
