本研究では,小学校1年生の学級づくりに関する担任教師から児童への個別的行動介入の効果について検討した。4月から5月にかけての22日間の授業日において,当初の3日間をベースライン期,19日間を介入期,7月・9月・11月の各3日間をフォローアップ期として教室内での授業場面における教師と児童の行動観察を行い,その記録について分析を行った。その結果,ベースライン期に急激に増加していた児童の問題エピソード数が,担任教師による複数カテゴリーからの介入によって有意に減少していること,フォローアップ期においても効果が維持されていることが明らかになった。また,AD/HD児の問題エピソードが,学級全体の問題エピソード数の減少に影響されて改善されることが示された。さらに,問題エピソードが多い場合は複数の教師による介入が効果的であること,教師のプロンプトについては,その回数よりも質やタイミング,フィードバックの方法による効果が大きいことが考察された。

The present study investigated effects of individual behavioral intervention on students' off-task behavior. Participants were a class of first-graders (18 boys and 8 girls, including 1 boy with AD/HD) and their homeroom teachers. After the school year started in April, 3 class days (April 10-14) were baseline sessions in which the homeroom teacher held classes as usual. During 19 intervention days (April 15 to May 21), the classes included individual behavioral interventions. Observers recorded the number of disruptive episodes (leaving one's seat selfishly, quarreling, making noise, and interfering with others), the number of children involved in such episodes, and the number of prompts from the teacher. All these measures decreased significantly from the baseline sessions to the intervention sessions. Disruptive episodes by the boy with AD/HD also decreased, but later than the other children's. The teacher intervened moderately to maintain the good environment, and at 2-month, 4-month, and 6-month follow-ups, it was found to have been maintained.