本研究の実験Iでは,まず筆者の先行研究(1971)との関連で,2の弁別逆転学習課題,すなわち,「具体物」と「大小」の次元の組み合わせである課題Iおよび「形」と「数」の次元の組み合わせである課題IIを用いて,精神薄弱児の弁別逆転移行の難易を発達的に検討した。さらに,従来,結果の指標として使われてきた所要試行数に加えて,反応時間を指標とした学習過程の検討をおこなった。つぎに,実験IIでは実験Iで用いた課題Iによって,4回連続逆転移行の学習過程を反応時間を中心として考察した。その結果,以下の点が明らかにされた。(1)逆転移行の難易を発達的にみると,精神年齢6才レベルの精神薄弱児では,抽象的課題(課題II)に比較し,具体的課題(課題I)の逆転移行が非常に困難である。一方,精神年齢8才レベルの精神薄弱児では,両課題間に差異がみられず,逆転移行の容易な者と困難な者が同程度であることが認められた。(2)つぎに,弁別逆転移行における反応時間の変化過程に関しては,個人別に分析すると,速い学習者,遅い学習者および学習不能者に共通にみられる学習タイプやそうでない学習タイプなど種次のタイプに分けられた。(3)1回の逆転移行および4回連続逆転移行のいずれの学習段階においても,学習の初期の反応時間は学習達成時後のそれよりも長く,また標準偏差も大きい。

This study was attempted to investigate the learning processes of the discrimination reversal-shift in mentally retarded children by using "reaction time". The Ss were consisted of mildly retarded children (IQ 47T78) with a mean MA of 8 years level. The discrimination reversal-shift learning tasks in Exp. I consisted of Task I (concrete object-size) and Task 11 (form-number). Those in Exp. 11 consisted of Task I and the appropriate dimension was selected only size. In Exp. II, Ss were tasked 4 successive reversal-shift. The stimuli were projected to the screen by an autoprojector and Ss were asked to push the response button corresponding to appropriate stimulus. On this occasion the red lamp lighted only when S responded correctly. At the same time "reaction time" from the exposure of stimulus till response of S was measured by chro-noscope (TR-4) (FIG. 1). The criterion of attainment for initial and reversal learning was 10 consecutive correct responses and testing was termin-ated after 60 trials for S who did not reach this criterion on learning.