ここ報告する実験は大別して2つの部分より成っている。1つは図形構成課題における教示の効果,他は文字・数字・図形系列の規則性発見課題における教示の効果についてである。教示の効果は単に言語的に与えられるよりも類似の課題における経験を通じて与えられる場合の方が有効であると考えられるが,この点についても同時に検討した。さらに上の問題を発達的な観点から検討するために,小学校6年生と中学校2年生について実験をおこなった。これらの実験の結果を要約するとつぎのようになる。 1. 一般的な傾向として,課題解決に関する言語的教示は,図形構成,規則性発見両課題において積極的効果を示した。練習課題と解決過程吟味の機会を与えられた場合,教示の効果は促進される。 2. 図形構成課題におけるよりも規則性発見課題において教示の効果は大であった。この結果は教示が課題の要求する心理学的機能に見合ったものである場合に教示の効果が現われることを示すものと解釈された。 3. 図形構成は,規則性発見両課題において,教示の効果は中学2年生の被験者群においては小学6年生におけるよりも減少する傾向がみられた。また,規則性発見における教示の効果を系列別にみた場合,中学生被験者群においては教示が必ずしも積極的な方向に作用してはいない。ここに発達的要因の複雑な影響が考えられる。

Experiments reported here consist of two parts. The first part is concerned with the effects of verbal instructions in the construction of geometric figures and the second with the effects in rule findings in sequences of letters, numerals, and figures arranged according to given rules. The instructions may be thought more effective when they are presented on the basis of the concrete experience (excercise and retrace of the solution processes) of the subjects than in the case of presenting them only in oral form. Discussions of this topic are given. Discussions are also given of the relationships between the verbal instructions and the concrete experiences, and the developmental factors, by conducting the experiments on two levels of age of subjects (the sixth graders of elementary school and the second graders of junior high school). The results are summarized as follows: 1. Generally, the verbal instructions regarding the procedures and cues of a solution had positive effects on both the figure construction and the rule finding tasks. 2. Repetition and confirmation of the vebal instructions in the course of the exercise and the retrace on solution processes tended to increase the effectiveness of the itstructions. 3. The effects of the instructions were larger in the rule finding than in the figure constructions, suggesting the pertinence of the verbal instructions to the modes of behavior required to the problem solving. Generally speaking, the verbal instructions could be more effective if their contents and modes of presentation were in close correspondence to the solution behavior. 4. In both of the two kinds of tasks, the effects of instructions tended to decrease in the older subjects. In addition, the instructional efects were not always positive in the rule findings in the junior high school subjects. These results could be interpreted as showing that it should be necessary to vary the contents and the modes of presentation of the instructions in accordance with the subjects' developmental stages in order to make the instructions effective.