精薄児における学習・思考能力と知能程度(MA,IQ)段階との関連の検討を意図して,対連合的学習とその転移検査が行なわれた。精薄児71名,正常幼児50名の被験者を各MA(IQ)段階に分けた。学習条件として,意味的条件と無意味的条件を設定し,おのおの色および形に基づいた反応(名称)を形成させた。学習完了後,転移検査,言語化検査が行なわれた。その結果,学習過程,成績,転移度,言語化の程度においてMA(IQ)段階に応じた変化を示すこと,しかしその変化は質的変化であり,臨界的な段階があることが示唆された。すなわち,言語的・概念的水準での反応は精薄児MA8才,MA6(H)才群にみられ,それ以下の段階では困難であった。意味的条件の利用はMA5才程度でもみられるが,それは直観的・表象的な水準であり,概念化されたものではなかった。同一MA水準の精薄児は正常児よりさらに1年〜3年程度の差があるが,IQ程度によっても異なり,課題によってはIQ約60程度あれば同一MAの正常児よりまさっていること,あるいはそのMA段階より高いがIQの低いものよりまさっていることが示唆された。

Inferior ability of the retarded compared to no rmals of the same mental age in learning and think ing has been reported in many studies. But we have had only a few systematic investigations of the complex relations between measured intelligence level and learning ability or abilty in concept formation. The purpose of this study was to investigate these problems. The experiments consisted of paired-associate learning, trasfer tests, and verbalization tests. The subjects consisted of seventy eight retardeds and 50 normal children. In each experiment two conditions were set up. The first : meaningLul paired-associate learning in which meaningful relation between stimulus card and response word existed : the second ; rote learning paired-associated which had no meaningful S-R relations. In the meaningful condition, certain atributes of an object that the response word meant was similar to the stimulus card either in color or in form. After the completion of the learning, the transfer tests and the.verbalization tests were administered.