担任教師が学級の社会構造をどの程度日頃の観察で正しく把握しているかという問題を,教師に対する調査と児童に対するソシオメトリーの比較から研究してきたのに引続き,この報告では両者のずれを示すのはどのような児童であるかの問題を想定し,性格と学業の両観点から考究して,児童に対する教師の態度を解明しようとした。得られた主な結果を概括するならば次の如くまとめられる。(1)平素の観察で教師がかなりよく捉えている学級の人気児童については,それらが比較的学業成績上位,向性外向的の方へかたまっている。(2)それらについては,教師がやや外向的な児童の方へ眼を向けがちであるようだ。(3)従って,もし学級内に学業成績が低く,且つ内向性の児童ではあるが,対他的,対人的特性にすぐれていて友人から愛好される者がいる場合には,教師はこれを人気児童と考えないで見落しやすいのではないかと思う。(4)排斥される児童は,それに反して,どちらかといえば学業成績の劣る方に集る傾向があるが,といって極めて学業の悪い成績のものには教師は眼を向けないようで,そうした児童は多く見落される傾向にある。(5)文学業の比較約優秀匁成績の者は排斥児に該当することも稀ではあるが,かかる児童が学級にいる場合には教師はそれらの社会的評価をあまり正しくしかねる。(6)全然といってよい程,教師は孤立児童を正しく観察していない。それは教師が学業成績の悪い者の中に孤立児を求めようとして,学業成績中位の平凡な孤立児を見落し勝ちであることに起因する。(7)更に教師が孤立児として指摘する理由やその積極的過誤の度合をみると,排斥される児童と孤立児童に対する教師の態度が充分に分化していないようで,結果的には,明らかに排斥児叉は排斥児に近い者を孤立児と見做しているのが殆んどであり,比較的孤立に近い児童があげられる場合は極めて少ない。(8)以上の如く向性と学業の二つを比べた場合,教師はとかく外向的な児童に眼を向けがちではないかとの当初の予測に反して,むしろ教師の態度には学業成績の方がより強く影響していることをうかがい得る。

The main results gained by converting all Raw Scores into Standard Scores(T-Scores)are as follows: 1. Most of the popular children who are observed airly well by teachers are superior in achievement If studies and of more extroversion type. 2. The teachers are apt to pay more attention to the extroversion type of popular children in the classes. 3. Therefore, when there are a few children in the class who are inferior in achievement of studies, of introversion type, and yet popular among his friends, the teacher is likely to exclude them from the category of popular children. 4. On the contrary, most of the rejected children are inferior in studies. However, when a teacher enumerates the rejected children in his class, he tends to overlook those whose achievement scores are extremely low. 5. There are sometimes more than a few rejected children in the class who are superior in studies. In such cases a teacher seems to make incorrect evaluation. 6. The isolated children are almost never correctly observed by the teachers. This is due to the fact that the teachers seek them in those who are inferior in studies, and overlook many isolated children who are average or mediocre in studies. 7. When we analyze the reasons for isolation as pointed out by teachers and the degree of their positive errors, we find that the teachers cannot sufficiently differentiate the isolated children from the rejected ones. Most of the errors are made because the teachers take the obviously rejected children or the quasi-rejected ones for the isolated. There are few cases in which the teachers include quasi-isolated ones for the isolated. 8. In spite of our anticipation that the teachers will pay more attention to the extroverts, we now find the tendency is that the teacher's attitude is more influenced by the achievement of studies of the children, rather than their characters.