Die Einführung lernfeldstrukturierter Curricula in der beruflichen Bildung ist nach wie vor mit einer Reihe von Schwierigkeiten und Herausforderungen verbunden. Neben grundsätzlichen Kritikpunkten – etwa die unzureichende wissenschaftliche Fundierung des KMK-Konzepts oder der noch immer nicht abschließend geklärte Zusammenhang zwischen fach- und handlungssystematischen Strukturen bzw. Strukturierungsmöglichkeiten – wird dabei zumeist auf schulorganisatorische Probleme wie beispielsweise die Schaffung geeigneter zeitlicher und räumlicher Bedingungen für die Kooperation von Lehrkräften hingewiesen. Demgegenüber entbehrt es nicht einer gewissen Ironie, dass die Frage, welche Kompetenz Lehrkräfte für die sachgemäße Implementierung des Konzepts benötigen und wie die Entwicklung dieser Kompetenz in geeigneter Weise unterstützt werden kann – mithin also die Frage nach der mit dem Lernfeldkonzept verbundenen Aufgabenstellung für die Lehrerbildung – bislang in weitaus geringerem Umfang thematisiert wurde. Dieser Frage soll im vorliegenden Beitrag nachgegangen werden, wobei das besondere Augenmerk auf jener Kompetenz liegt, die aus dem Erfordernis zur curricularen und methodischen Ausgestaltung der lernfeldstrukturierten Lehrplanvorgaben resultiert.

The implementation of teaching plans that are structured along fields of learning lines in vocational education continues to be connected with a raft of difficulties and challenges. Alongside fundamental reservations – for example the inadequate scientific underpinning of the KMK concept – mention is made of problems related to school organisation such as, for example, the creation of appropriate time and space conditions for the co-operation of teachers. On the other hand, it is more than a little ironic that the question as to which competences teachers require for the correct implementation of the concept and how the development of these competences can be supported in an appropriate way – including the perspective of teacher education – has been discussed in far less detail. This paper will deal with this question, whereby the main focus is on those competences which result from the requirement for the curricular and methodological formulation of the current teaching plan guidelines which are structured along fields of learning lines. The paper focuses on three aspects, namely (1) the reformulation of the problems of the implementation of the fields of learning approach under the perspective of professionalisation, (2) the analysis of the demands of a training concept structured along fields of learning lines for teachers in vocational education as well as (3) the presentation of possible approaches to solutions. These reflections are concretised using the findings from two empirical studies with teachers in the areas of Economics and Adminstration. These allow for initial conclusions regarding factors for success and typical difficulties with regard to the intended development of competence.