Im Zuge des Bologna-Prozesses und der damit verbundenen Einführung von Bachelor-/Master-Studiengängen ist eine verstärkte Kompetenzorientierung in den Studiengängen gefordert. Der Bildungsauftrag von Universitäten akzentuiert sich dahingehend, Lehr-Lern-Arrangements zu gestalten, die bei den Studierenden Kompetenzentwicklungsprozesse anstoßen – Kompetenzentwicklungsprozesse im Sinne des Erreichens einer wissenschaftlich basierten Handlungskompetenz für zukünftige berufliche Handlungsfelder. Hochschuldidaktisch gewendet geht es somit auch um die Frage der curricularen Gestaltung von Studiengängen. Vor diesem Hintergrund soll im Artikel der Frage nachgegangen werden, inwiefern das Lernfeldkonzept als ein Curriculum aus der beruflichen Bildung eine Option darstellt, dem veränderten Bildungsauftrag von Universitäten gerecht zu werden. Hierzu sollen zunächst unterschiedliche curriculare Prinzipien aufgezeigt werden, um daran zu veranschaulichen, inwiefern die curriculare Logik des Lernfeldkonzepts ein durchaus adäquates curriculares Design für die Gestaltung von Bachelor-Studiengängen darstellen kann. Daran anschließend wird aufgezeigt, welche hochschuldidaktischen Implikationen damit verbunden sind.

In the course of the Bologna process and the associated introduction of BA and MA courses, an increased competence orientation has been required in the courses. The educational task of universities is becoming more and more focused on designing teaching and learning arrangements which set off processes of developing competences on the part of the students – processes of developing competence in the sense of achieving an academically grounded competence of action for future vocational fields of action. In higher education didactics terms this is therefore also about the curricular design of courses. Against this background the article deals with the question of the extent to which the concept of areas of learning as a curriculum from vocational education represents an option for dealing appropriately with the changed educational task of universities. First of all different curricular principles are outlined, in order to make clear the extent to which the curricular logic of the concept of areas of learning indeed represents an appropriate curricular design for the design of BA courses. Following this the paper indicates which higher education didactic implications are associated with this.