Actuellement, on assiste à une véritable mutation de la formation continue des enseignants au Maroc, sensiblement impactée par l’introduction des technologies de l’information et de la communication (TIC). En effet, la volonté politique de réussir la généralisation des TICE se heurte à de nombreuses contraintes relevant, d’abord, des propres enseignants qui, opposés à une approche nationale descendante (dite top-down), restent plutôt sceptiques et hésitants face à toute innovation pédagogique. D’un autre côté, les difficultés organisationnelles qui s’ajoutent à des problèmes logistiques relatifs à la mise en œuvre de programmes de formation, semblent considérablement impacter le processus qualité ainsi que les objectifs et enjeux de la formation continue des enseignants. Face à cette situation, le recours aux outils et services TIC, notamment aux dispositifs de formation ouverte à distance (FOAD) apparait comme une solution relevant le défi de la formation continue des enseignants marocains. Ainsi, nous avons mené une recherche dans une perspective exploratoire, dans l’objectif de contribuer à résoudre la problématique liée à la nécessité d’assurer des formations flexibles et au besoin d’adapter les offres de formation à la fois aux évolutions technologiques et aux circonstances changeantes de l’exercice professionnel. Au niveau méthodologique, et afin d’avoir une meilleure compréhension des questions qui font l’objet de notre recherche et de renforcer la pertinence et la validité de l’étude menée, nous avons opté pour la méthodologie de la triangulation (pluralisme méthodologique). Les instruments mis en œuvre comprennent un questionnaire et des entretiens semi-directifs. Mais nous avons également adopté un autre outil de récolte d’informations plutôt qualitatives, à travers le recours à l’observation in situ, et ce, afin d’étudier les attitudes et comportements des participants. Les réponses obtenues des enquêtés nous ont permis de constater que les objectifs atteints dépassent la simple acquisition de connaissances et touchent également les attitudes et les comportements des apprenants, désormais préparés à évoluer efficacement dans leur milieu professionnel. En effet, les données recueillies montrent que l’adaptation à ce mode de formation et l’appropriation des outils et supports pédagogiques mis en œuvre ont été possibles. De manière générale, les résultats de l’étude confirment l’hypothèse selon laquelle la FOAD peut relever les défis de la formation continue des enseignants, notamment l’augmentation des publics, l’émergence de nouvelles logiques professionnelles liées aux TIC et les besoins croissants d’une formation tout au long de la vie.

Currently, there is a real transformation of teacher training in Morocco, greatly impacted by the introduction of information and communication technologies (ICT). Indeed, the national strategy of ICT generalization faces many constraints witch concern, first, the teachers who oppose the top-down national approach and remain skeptical about any pedagogical innovation. On the other hand, organizational difficulties and logistical problems related to the implementation of training programs impact significantly the quality process and the goals and the challenges of teachers’ continuous training.To face this situation, the use of ICT tools and services, including e-learning devices (open distance learning), is emerging as a solution to the challenge of teacher training in Morocco. Thus, we conducted a search in an exploratory perspective aiming to contribute solving the problems related to the need of providing continuous and flexible training in addition of adapting training offers to the technological developments and the changing circumstances of the professional practice. At the methodological level, in order to have a better understanding of the issues that are subject of our research and to enhance the study’s relevance and validity, we opted for the methodology of triangulation (methodological pluralism). The instruments used include a questionnaire and semi-structured interviews and in situ observation, to gather quantitative and qualitative information, to study the attitudes and behaviours of participants.The answers of the respondents have revealed that the objectives achieved mainly concern the knowledge acquisition and the learners’ attitudes and behaviors. Indeed, the data show that the adaptations to this training mode and the ownership of e-learning tools and materials have been possible. In general, the results confirm the hypothesis that e-learning can meet the challenges of teacher continuous training, including the emergence of new vocational ICT skills and the increasing lifelong learning needs.