出版社：Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro (PUC-Rio)
摘要：Este estudo pretende analisar a trajetória de forma..o profissional de um grupo de professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental, focalizando a constru..o de identidades que foram assim se constituindo. Os sujeitos dessa investiga..o s.o um grupo de docentes (N=127) matriculadas em um curso de forma..o de professores de nível superior na cidade do Rio de Janeiro. A análise realizada teve por base um questionário e entrevistas semi-estruturadas. Verificou-se que os conhecimentos escolares se apresentam como um significante central, que reflete em diferentes momentos de enuncia..o – entre eles em um teste de associa..o livre que teve esse termo como motiva..o – a dinamica de constru..o da identidade docente em suas diversas formas de express.o e posicionamento. A tarefa de transmiss.o dos conhecimentos escolares marca a centralidade do professor no contexto da institui..o pedagógica e legitima a forte valoriza..o da atividade docente e as idealiza..es formuladas em torno da miss.o do mestre. Essas idealiza..es se apresentam como um consenso que reúne e congrega as diferentes identidades presentes em cada um dos sujeitos e presentes no grupo como um todo. Os conhecimentos escolares, importantes, necessários, afastados da realidade de vida dos alunos, de transmiss.o dificultada pela inadequa..o dos recursos pedagógicos, pelos déficits dos estudantes, pela crise da estrutura familiar e social, est.o – de acordo com a percep..o das professoras – baseados na estrutura acadêmico-disciplinar, nos livros didáticos, na oportunidade das aulas, nos esfor.os de alcan.ar a disciplina escolar e em tantas outras quest.es que os fazem entendidos como conteúdos preestabelecidos e reificados. Enfim, eles s.o os fatores do sucesso ou os grandes empecilhos à realiza..o da tarefa de ensinar em meio a formula..es conflitantes, que deixam emergir as múltiplas e híbridas identidades profissionais das professoras
其他摘要：This study aims at analysing the Professional education path followed by a group of elementary school teachers in charge of initial grades, focusing on the construction of their identities along this way. The subjects of this research are a group of teachers (N= 127) currently enrolled in a Teacher Education course at the undergraduate level in Rio de Janeiro. The analysis of data took into account a questionnaire as well as semi-structured interviews. Results indicated that school knowledge is a central element of meaning reflecting in different samples of discourse the dynamics of the construction of teacher identity in its different expressions and positioning, among which a free association test triggered off by this expression. The task of transmitting school knowledge underscores the centrality of the teacher in the context of the pedagogical institution. It also legitimizes the great value attributed to the activity of teaching as well as the idealization of the teacher's mission. These idealized conceptions are put forward as a consensus that gathers and assembles the different identities present in each of the subjects and in the group as a whole. Even though school knowledge is considered important and necessary, it is also perceived as distant from students' lives, as difficult to transmit due to inadequate pedagogical resources, to students' limitations and to crises in social and family structure. This type of knowledge is based – according to teachers – on the academic structure encompassing the different subjects, on text books, on what happens in classrooms, on efforts to achieve discipline in schools and on many other issues that contribute to the perception of school knowledge as pre-established, reified content. To sum up, school knowledge is seen as both the success factor and the insurmountable obstacle to the achievement of the task of teaching, carried out amid conflicting formulations that allow for the emergence of multiple and hybrid professional identities of teachers
其他关键词：Professional Identities - Practice of Teaching
