摘要：O curso de formação inicial de professores é um dos principais espaços para a construção de conhecimentos docentes sobre a sala de aula, envolvendo teorias de ensino e aprendizagem de línguas. Alguns autores argumentam que tais conhecimentos devem ser relacionados aos conhecimentos locais, uma vez que métodos e práticas desenvolvidos por pesquisadores externos podem não condizer com as especificidades de um grupo de aprendizes num contexto educacional particular, inserido num determinado meio sociocultural (BIRCH, 2009). A Prática de Ensino, componente comum em tais cursos, prevê a inserção de alunos-estagiários no cotidiano escolar para que eles reconheçam e reconstruam seus conhecimentos pedagógicos, tomando como base as diversidades e adversidades dos contextos educacionais nos quais se dá a atividade docente (GEBHARD, 2009). Este artigo tem como objetivo discutir dados de uma pesquisa qualitativa, que buscou investigar a complexidade do processo de (re)construção de conhecimentos teórico-práticos em um curso de formação inicial de professores de língua inglesa. Em se tratando de um recorte, neste trabalho, serão discutidos os dados coletados por meio de questionários de alunos-professores e relatórios de estágio, com o intuito de melhor compreender elementos presentes nas reflexões acerca dos contextos educacionais e verificar conhecimentos acessados durante essa prática reflexiva. Resultados indicaram que durante a experiência formativa vivenciada na Prática de Ensino, os alunos-estagiários puderam desenvolver habilidades e reconstruir conhecimentos para o ensino de línguas, reconhecendo as particularidades dos contextos educacionais, por meio da prática reflexiva e colaborativa.
其他摘要：The pre-service teacher education course is one of the most important places to construct teacher's knowledge about language classrooms including foreign/ second language learning and teaching theories. Some authors argue that this knowledge should be connected to a local knowledge, since external methods and practices developed by others may not fit the diversities of a distinct group of students within specific educational contexts surrounded by a particular sociocultural milieu (Birch, 2009). Teaching Practice, a common curricular component in teacher education courses, aims at inserting future teachers in educational contexts in order to recognize and reconstruct their pedagogical knowledge based on the diversities and adversities of educational contexts (Gebhard, 2009). This article aims at discussing part of the data collected in a qualitative research,which primary goal was to study the complexity of the process of reconstructing theoretical and practical knowledge in an EFL teacher education course. In this study, data collected through student-teachers' questionnaires and their Teaching Practice reports will be discussed, in order to understand the elements in student-teachers' reflections about educational contexts and to identify the knowledge accessed during this reflective practice. Results indicated that during their formative experience in Teaching Practice, teacher candidates were able to develop teaching skills and reconstruct their language teaching knowledge recognizing educational contexts' particularities through reflective and collaborative practice.
