摘要：Las habilidades cognitivas constituyen un recurso esencial para el aprendizaje en la infancia, y el déficit en las mismas se presenta asociado al fracaso escolar. Por cuanto éste conlleva severas consecuencias emocionales y sociales, en este trabajo se desarrolla un nuevo modelo teórico para abordar los déficit cognitivos. Se hace referencia a las experiencias de aprendizaje mediado (Feuerstein) y se desarrollan sus fundamentos teóricos: Zona de Desarrollo Próximo, Potencial de Aprendizaje y Andamiaje. Se contrasta la evaluación estática con la evaluación dinámica que se propone en este modelo, se analizan las 3 fases de la misma: test / intervención / postest y el mapa cognitivo a tener en cuenta en dichas fases. Se describe el Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein. Este método, que combina el período de diagnóstico con el de intervención, conduce al cambio cognitivo y constituye así un potente recurso para el trabajo con niños con retraso mental o privados culturalmente.
其他摘要：Cognitive abilities are an essential resource for learning in childhood. As school failure is often associated with cognitive ability deficit, it has severe emotional and social consequences. In this work, a new theoretical model to deal with cognitive deficits is developed. The following notions are taken into account: mediated learning experiences (Feuerstein), Zone of Proximal Development, Learning Potential and Scaffolding. Static assessment is compared with dynamic assessment. The 3 phases of the model: test, intervention, post-test, and the cognitive map considered in the phases are analyzed. The Instrumental Enrichment Program (Feuerstein) is described. This method which combines diagnosis with intervention periods leads to cognitive change constituting a powerful resource for working with mentally retarded or culturally deprived children.
