摘要：Este trabalho postula que percepções autorrelatadas de estudantes sobre seus processos acadêmicos são um tipo de metacognição: conhecimento metacognitivo acadêmico (AMcK). Usando o Modelo de Equações Estruturais, investigamos três hipóteses: (a) AMcK explica a variância dos escores fatoriais das abordagens de aprendizagem (SAL) e da motivação à aprendizagem (MAL) dos estudantes; (b) AMcK é distinto da hipercognição de trabalho (WMC); e (c) AMcK possui validadeincremental, além de WMC, na explicação do desempenho acadêmico geral (GAA). Dois testes (indicadores de WMC) e duas escalas (indicadoras de AMcK) foram aplicadas em 684 crianças e adolescentes de 10 à 18 anos. Notas anuais em Matemática, Português, Geogra fi a e História foram usadas como indicadores de GAA. Os resultados apontam que nenhuma das três hipóteses pode ser refutada.
其他摘要：The current study postulates that students’ self-reported perceptions on their academic processes are a type of metacognition: academic metacognitive knowledge (AMcK). We investigated, using Structural Equation Modeling (SEM), three hypotheses: (a) AMcK explains the variance of factor scores of students’ learning approaches (SLA) and academic motivation (AM); (b) AMcK is distinct from working metacognition (WMC); and (c) AMcK has incremental validity, beyond WMC, on the explanation of general academic achievement (GAA) variance. Two tests (indicators of WMC) and two scales (indicators of AMcK) were administered to 684 ten-to-eighteen-year-old Brazilian children and adolescents. Annual grades in Math, Portuguese, Geography and History were used as indicators of GAA. The results show that none of the three hypotheses can be refuted.
关键词：Metacognition; approaches to learning; motivation; intelligence; Metacognição; abordagens de aprendizagem; motivação; inteligência
