摘要：Introducción: La evaluación del aprendizaje se ha realizado a través del tiempo, más como una actividad calificadora y promotora, que orientadora de la dinámica educativa. Objetivo: Relacionar la evaluación del aprendizaje con otros elementos del ciclo didáctico en contextos clínico-odontológicos. Materiales y métodos: Se realizó un estudio descriptivo observacional sobre la práctica pedagógica de los 28 docentes con actividades clínicas en el cuarto año de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, se efectuó un análisis de correlación, empleando el coeficiente de Pearson, entre la categoría Tratamiento metodológico y la Evaluación del aprendizaje y entre ésta última y la categoría Relaciones interpersonales con los alumnos, por considerar que estos comportamientos pedagógicos podían predisponer la toma de decisiones del docente, basadas en evidencias clínicas o subjetividad, al momento de evaluar. Resultados: la correlación entre las categorías Tratamiento metodológico y Evaluación del aprendizaje obtuvo un valor de -0,09593517 y entre las Relaciones interpersonales y la Evaluación del aprendizaje un valor de 0,16914818. Conclusiones: los valores reportados evidencian la ausencia de relación entre las categorías seleccionadas. Es necesario por tanto continuar los estudios sobre las concepciones y prácticas de la Evaluación y sus posibles relaciones en el ejercicio de la educación.
其他摘要：Introduction: Over time, learning assessment has been conceived more as a grading and promoting activity, rather than as a guide for the educational dynamic. Objective: The main goal of this research was to relate assessment to other elements in the learning cycle in clinical dental settings. Materials and methods: To achieve this goal, a descriptive-observational study was made about the pedagogical practice of 28 teachers with clinical activities in year four at the School of Dentistry, University of Zulia. Using the Pearson coefficient, a correlational analysis was performed between the methodological treatment and learning assessment categories and between the latter and the category of interpersonal relationships with students, considering that these teaching behaviors could predispose teachers¿ decision making, based on clinical evidence or subjectivity, at the moment of evaluation. Results: Correlation between the categories methodological treatment and learning assessment showed a -0.09593517 value with a 0.16914818 value between interpersonal relations and learning assessment. Conclusions: These values show a lack of relationship between the selected categories; therefore, further studies on the concepts and practices of assessment and their possible relationships in the course of education are recommended.
