摘要：Introducción: Los resultados del aprendizaje son evaluados en función de pensamientos docentes propios o aprendidos. Objetivo: Explorar las concepciones implícitas en las prácticas evaluativas de los docentes en ambientes de aprendizaje clínico-odontológicos. Materiales y Métodos: Estudio descriptivo con uso de encuesta tipo Likert en 56 docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, Venezuela. Se realizó un análisis estadístico descriptivo, basado en frecuencias absolutas y relativas porcentuales y el cálculo de promedios. Resultados: La evaluación del aprendizaje es vista como la aplicación operativa de conocimientos y técnicas aprendidas, y de valores y creencias que asumen como el “deber ser”. Es una decisión que toman con marcada influencia en la actuación correcta o incorrecta del alumno. No consideran que su práctica sea la repetición de acciones que acentúan el valor de lo observable en el estudiante, no es imitación de la actuación de compañeros de trabajo, ni se debe a la evocación y puesta en práctica de la imagen mental del comportamiento de sus profesores en la época de estudiantes. Conclusiones: Deben continuarse los estudios para establecer el sustento teórico- práctico de la actuación docente, con la intención de superar conceptos, imágenes y prácticas que limitan la acción evaluativa.
其他摘要：Introduction: Learning results are evaluated according to teachers’ own or learned thoughts. Objective: To explore the implicit concepts used by teachers during assessment practices in clinical-dentistry learning environments. Materials and methods: Descriptive study using a Likert-type survey applied to 56 teachers from the Dentistry School at the University of Zulia, Venezuela. A descriptive statistical analysis based on absolute and relative percentage frequencies and the calculation of averages was carried out. Results: Learning assessment is seen as the operative application of learned knowledge and techniques and values and beliefs assumed as the “ought to be” of teaching. It is a decision made with marked influence on the student’s correct or incorrect action. Teachers do not consider their practice as the repetition of actions that accentuate the value of what is observable in the student, nor as imitation of their colleagues’ performance, nor as due to evoking and putting into practice the mental image of their own teachers’ behavior from when they were students. Conclusions: Research should continue to establish the theoretical-practical foundations of teacher performance in order to overcome concepts, images and practices that limit assessment action.
