摘要：No teste de vocabulário auditivo TVF-Usp1, o examinador pronuncia 139 palavras; para cada uma, o examinando escolhe a figura correspondente dentre quatro. Para normatização e validação preliminares, 808 alunos (1a.-4a. séries, 6-13 anos) responderam coletivamente a TVF-Usp1 e outros cinco testes de Leitura de Palavras (TCLPP1), Leitura de Sentenças (TCLS1), Consciência Fonológica (PCFF1), Português-Saresp (Saresp), e Escrita sob ditado (Pesd). Escores do TVF-Usp1 aumentaram significativamente a cada série (1a. a 4a) e idade (6 a 10). Normatização estabeleceu faixas de pontuação muito baixa, baixa, média, alta, muito alta, respectivamente, para: 1a. série: 60-72, 73-85, 86-11, 112-124, 125-137 pontos; 2a.: 80-89, 90-99, 100-119, 120-129, 130-139; 3a.: 93-100, 101-108, 109-124, 125-132, 133-139; 4a.: 94-102, 103-111, 112-130, 131-138, 139. Como TVF-Usp1 correlacionou-se decrescentemente com TCLPP1, TCLS1, PCFF1 e Pesd, o vocabulário auditivo contribuiu mais para leitura de palavras que de sentenças que consciência fonológica que ditado. Análise de itens permitiu reordenar dificuldade crescente.
其他摘要：In the auditory vocabulary test TVF-Usp1, at each of 139 words spoken by the examiner the examinee chooses the corresponding picture out of four. For preliminary standardization and validation, 808 elementary school students (1st- 4th grades, 6-13 years of age) responded collectively to TVF-Usp1 and other five tests: Word Reading (TCLPP1), Sentence Reading (TCLS1), Phonological Awareness (PCFF1), Portuguese-Saresp (Saresp), and Writing to Dictation (Pesd). TVF-Usp1 scores increased significantly at each grade (1st. to 4th) and age (6 to 10). Standardization established five score ranges (very low, low, average, high, very high, respectively) for 1st. grade: 60-72, 73-85, 86-11, 112-124, 125-137 points; 2nd.: 80-89, 90-99, 100-119, 120-129, 130-139; 3rd.: 93-100, 101-108, 109-124, 125-132, 133-139; 4th.: 94-102, 103-111, 112-130, 131-138, 139. TVF-Usp1 correlated decreasingly with TCLPP1, TCLS1, PCFF1, and Pesd. Thus, auditory vocabulary contributed more to word reading than to sentence reading to phonological awareness to dictation. Item analysis permitted reordering difficulty level.
