摘要：La revisión del nexo epistemológico entre los conceptos de teoría y práctica en la enseñanza de la Historia, resulta imprescindible para definir el estatuto científico que soporta esta relación desde una visión mutuamente constitutiva. Este enfoque exige definir los presupuestos conceptuales que otorgan a la didáctica de la Historia una nueva perspectiva en lo teórico, científico, metodológico y práctico. Por esta vía, pudiera ser factible comprender y contextualizar la capacidad propositiva de la educación histórica, no sólo en el orden cognitivo sino en la esfera de lo social, axiológico y político, que indudablemente involucra al proceso educativo. Es evidente que el modo parcelado de entender la práctica de la enseñanza de la Historia, dentro de una postura empírica y pragmática, incide en la formación del sujeto, en la conceptualización de la disciplina, en la planificación y metodologías didácticas. En el marco instrumental, la educación histórica otorga prioridad al aprendizaje de técnicas y al desarrollo de habilidades circunscritas a la esfera cognitiva, por lo que desconoce los procesos subjetivos y sociales implícitos en su propia naturaleza. En este ámbito de análisis es conveniente la búsqueda de fundamentos filosóficos y científicos para reconocer desde cual postura abordamos el objeto y el sujeto de estudio en la enseñanza-aprendizaje de la Historia. Esto permite saber de dónde se parte, hacia dónde se pretende llegar y para qué se procuran determinadas metas.
其他摘要：The revision of the epistemological link between the concepts of theory and practice in teaching History is necessary to define the scientific status that defines this relationship from a mutually constitutive view. This approach demands a definition of the conceptual presumptions that give History didactics a new perspective within the theoretical, scientific methodological and practical. This way, it would be feasible to understand and contextualize the propositional capacity in teaching History, not only in the cognitive area, but the social, axiological and political spheres, that undoubtedly involve the education process. It is evident that the division in the understanding the practice of teaching History, within an empiric and pragmatic position, affects the development of the subject, the conceptualization of the discipline, the planning and didactic methodologies. Within the instrumental frame, History teaching gives priority to techniques learning and the development of abilities limited to the cognitive sphere, this is why it does not recognize the subjective and social processes implied in its own nature. In this area of analysis it is convenient to search for philosophical and scientific basics to recognize the position from which we approach the object and subject of study in teaching-learning History. This allows knowing where to start, where the finishing point is and why certain goals are established.
关键词：epistemology; theory; practice; teaching; Historyepistemología; teoría; práctica; enseñanza; historia
