摘要：¿Alfabetización académica? ¿Un proceso tan básico en la educación superior? ¿Acaso una necesidad remedial de paliar lo que no han hecho los niveles escolares previos? ¿De nuevo alguien que propone un taller de lectura y escritura para los ingresantes? Con el fin de aquietar a la audiencia, aclararé, en primer lugar, que en mi exposición no asumo los presupuestos de estas previsibles preguntas sino que los cuestiono. Para ello, reseño las investigaciones sobre alfabetización académica señalando su poder explicativo para dar cuenta de las dificultades al leer y escribir constatadas en los estudiantes del nivel superior. Examino el potencial epistémico de la escritura, desaprovechado por nuestras casas de altos estudios, que no ofrecen el contexto necesario en el que los alumnos puedan escribir para aprender. Sintetizo luego los resultados del relevamiento que hice sobre 90 universidades australianas, canadienses y norteamericanas, en las que -contrariamente a nuestras instituciones- se han implementado diversos sistemas para alfabetizar académicamente a sus estudiantes. Al final, concluyo delineando los cambios institucionales y curriculares que precisaría nuestra educación superior para hacerse cargo de transmitir la cultura escrita intrínseca a las carreras que enseña.
其他摘要：Academy reading? So basic a process in higher education? A remedial need to palliate that which has not been done in the previous school levels? Once again, some body that propose a reading and writing workshop to the freshmen? To tranquilize the audience, I will make myself clear, in the first place that I do not assume, in this exposition, the assumptions of these anticipated questions, but debate them. For this, I review the literature on academic literacy, pointing out the explicative power to account for the reading and writing, wasted in our universities, that do not offer the context in which student would write for learning. I synthesize the results of observations in 90 Australian, Canadian and American universities in which, contrarily to our institutions, have implemented a variety of systems to literate students academically. Finally, I conclude showing the institutional and curricular changes that higher education institutions require to assume the task of transmitting the writing culture intrinsic to the professions they teach.
