摘要：En el presente trabajo se plantea un abordaje del proceso de enseñanza-aprendizaje que parta del conocimiento de las matrices individuales y grupales para la produccin de conocimiento de niños y jóvenes atravesados por procesos de marginalización. Para ello, se definen posibles contextos que representarían el estado o posición del sujeto y del grupo ante su coyuntura y su historia, como incluidos en una sociedad. Se establecen tres contextos de cambio partiendo de un punto de arranque, en el que esta poblacin se encuentra sobreadaptada a condiciones de marginalización, y otro polo en el que la capacidad de pensamiento crítico y creativo le permitiría concurrir a la concreción de intereses vitales, personales y grupales, sin negar o sacrificar su identidad. Mediante la articulación de distintas herramientas teóricas(obstáculos al pensamiento crítico y creativo, tipo de discurso, tipo de anticipación, tipos de pensamiento, formas de equilibrio), se pretende establecer posibles dominancias que ayuden a ubicar al sujeto o grupo en los distintos contextos abordados. Se muestra cómo el proceso educativo podría favorecer terceridades, mediante un corrimiento del sujeto o grupo hacia la posibilidad de romper con el estereotipo impuesto, valorando y apropiándose de saberes de su propia cultura. Desde esta perspectiva, se podría comenzar a pensar en una pedagogía de los contextos, porque consideramos que debe tenerse en cuenta este tipo de dinámica vincular, simbólica y subjetiva, esta unidad múltiple que es el sujeto y su medio y el recorte que aquél hace de éste como construcción de una realidad. Además, consideramos que esta articulación permite un enfoque sistémico, integrador de los aportes de distintas disciplinas que, sin un dispositivo de articulación, trabajarían en forma fragmentaria.
其他摘要：In this paper an approach to the teaching-learning process that starts from the knowledge of the individual and group matrices for the production of knowledge in children and young adults affected by marginalization processes is suggested. For this purpose, the possible contexts that represent the state or position of the subjects and the group facing these circumstances and this history are defined as included in a society. Three contexts of change are established, beginning at astarting point in which this population has over-adapted to the conditions of marginalization, and another pole in which the capacity for critical and creative thought would allow the conversion towards vital, personal and group interests, without denying or sacrificing their identity. Using the articulation of different theoretical tools (critical and creative thought obstacles, type of discourse, type of anticipation, types of thought, forms of balance), possible dominants can be established that could help to place the subject or group in the different contexts approached. It is shown how the education process could favour thirdnesses through the sliding of the subject or group towards the possibility of breaking with the imposed stereotype, valuing and appropriating knowledge of their own culture. From this perspective, a pedagogy of contexts can be thought of, because we consider that this bonding, symbolic and subjective dynamic should be maintained, this multiple unit that is the subject and his medium and the cut done by the former on the latter as a construction of a reality. Besides, we consider that this articulation allows for a systemic approach, integrator of the contributions from the different disciplines that, without an articulation device, would work in a fragmented way.
