摘要：Debido a la situación que presenta la humanidad ante el creciente deterioro ambiental, diversos organismos han propuesto la inclusión del ambiente como un eje transversal en los sistemas educativos. Esto ha sido asumido por Venezuela en el diseño curricular vigente para la II etapa de educación básica. La enseñanza de la educación ambiental desde la óptica inteligente requiere abandonar viejos esquemas (mecanicismo) y abordar una nueva estructura de pensamiento que facilite el afloramiento, verificación y perfección de las imágenes internas que cada sujeto tiene acerca del ambiente y su preservación. Esta investigación tuvo como objetivo develar los elementos del enfoque inteligente que se hacen explícitos al enseñar la educación ambiental en la II etapa de educación básica. El estudio fue de carácter cualitativo y correspondió al enfoque etnográfico. Los hallazgos permitieron establecer la prevalencia de visiones individuales, modelos mecanicistas y una visión fragmentada del currículo, desarrollándose la educación ambiental como una asignatura y no como un eje transversal.
其他摘要：Due to the situation humanity is facing regarding the increasing environmental deterioration; several organizations have proposed the inclusion of environmental education as a fundamental aspect in educational systems. This has been assumed by Venezuela in the current curricular design for the Second Stage Basic Education (High School). Environmental education teaching from an intelligent point of view needs to leave old schemes (mechanicism) and to approach a new structure of thought that facilitates the outcrop, verification and perfection of the internal images that each individual has about the environment and its preservation. The purpose of this research was to reveal the explicit elements of the intelligent approach in environmental education teaching during Second Stage Basic Education. This was a qualitative study with an ethnographic approach. The findings allowed establishing the prevalence of individual visions, mechanistic models and a fragmented vision of the curriculum, developing environmental education as a subject matter and not as a transverse axis.
