摘要：Denominado por Lee Shulman como el missing paradigm, el conocimiento didáctico del contenido (cdc o pck, pedagogical content knowledge por sus siglas en inglés) ha expeperimentado en los últimos años un crecimiento vertiginoso como corriente de investigación didáctica. A pepesar de ello, hasta el momento en México no se le ha dado la suficiente importancia para ser considerado como dominio de conocimiento esencial en los programas de formación de profesores ni como objeto de investigación en educación matemática. En este artículo, se presenta primero cómo surge el cdc, su significado, fundamento y naturaleza teórica. Segundo, se describen los elementos del cdc señalando su importancia e implicaciones como objeto de estudio y como modelo teórico para la formación de profesores. Tercero, se revisan las investigaciones realizadas en el ámbito internacional, incluida una búsqueda en el campo de la educación matemática en México que dio como resultado la inexistencia de este tipo de investigaciones, por lo que se concluye la necesidad de estudiar al profesor de matemáticas desde una corriente de investigación didáctica diferente, a través de marcos concepeptuales que nos pepermitan comprender cómo construye los significados matemáticos, los transforma y los repepresenta en su práctica docente.
其他摘要：Named by Leeee Shulman as the missing paradigm, Pedagogical Content Knowledge (pck) has shown a formidable development in recent years as a didactical research field. Despite that, since now, it has not beeeen considered important enough in order to be a domain of knowledge included in the courses of teachers¿ instruction nor as an object of research in mathematics education at Mexico. In this papeper, it is shown, firstly, how pck has arisen, its meaning, its foundation and its theoretical nature. Secondly, the elements of pck are described, pointing out at their relevance and implications as an object of study and as a concep tual framework for teachers training. Thirdly, the research done is revised from an international point of view, and field of mathematics education in Mexico is included with the result of the inexistence of this type of research, so the pape r concludes the necessity of studying the knowledge of mathematics teachers from this type of research, with concep tual frameworks that allow us to understand how mathematical meanings are built, how they are transformed and rep resented in the teaching practice.
关键词：Dagogical content knowledge; professional knowledge; teachers training; mathematics teacher;Conocimiento didáctico del contenido; conocimiento profesional; formación de profesores; profesor de matemática
