摘要：El trabajo presenta el logro, tipos de procedimientos y argumentos utilizados por 211 niños, entre 3 y 5 años, al resolver tareas de clasificación, bajo dos modalidades consistentes en a) aplicar reglas explícitas y b) descubrir las reglas previamente aplicadas. A estas modalidades las hemos llamado directa e inversa, respectivamente. Para las tareas se emplean tablas de doble entrada de 2 ¥ 3 y bloques lógicos de Dienes. El análisis de la relación entre las tres variables establecidas logro, procedimiento y argumentación en función de la edad muestra que, sin importar la edad, los niños presentan un porcentaje medio de acierto de 96.2% al resolver el modo directo y que los procedimientos y argumentos utilizados por este grupo se diferencian de los empleados por quienes no logran resolverla. Por el contrario, en los niños que aciertan en modo inverso, se encuentran variaciones significativas en función de la edad (c2 6 = 27.189; P £ 0.001). El acierto aumenta a medida que la edad se incrementa; sin embargo, aproximadamente la mitad de los niños de 3 años logran resolver con éxito esta tarea y 83% a los 5. Asimismo, se encontraron variaciones en los tipos de argumentos, en función de la edad, no así en los procedimientos. Estos resultados nos permiten proponer que los currículos de educación infantil deben transformarse para dar cabida, desde los primeros grados, al manejo de tablas de doble entrada bajo las dos modalidades de presentación directa e inversa como una manera de introducir desde los primeros años la lógica de la clasificación.
其他摘要：This article presents findings on the approaches used by 211 children (ages 3, 4, and 5-years-old) in solving classification tasks. Two types of tasks were applied, one involving the use of explicit rules in classifying objects (direct tasks), and a second one involving the discovery of the classifying rules under which a collection was created (inverse tasks). Findings show 96.2% of correct responses in solv-ing direct tasks, with no noticeable differences between childrens ages. In the case of inverse tasks, findings show significant variation related to age (c2 6 = 27.189; P £ 0.001), with older children performing better. Findings also show significant variation related to age in the types of arguments used by children, but not in the procedures. Recommendations are made about the use of instructional materials in early childhood education.
