摘要：El artículo busca explicar las razones por las cuales se obtuvieron resultados meritorios en una materia denominada "Diálogo intercultural con México", curso que habitualmente se imparte a una proporción equidistante de estudiantes de intercambio extranjeros y mexicanos, pero que por circunstancias ajenas, durante el ciclo escolar Primavera 2012, sólo se impartió a un alumno extranjero y a varios alumnos mexicanos de una institución de educación superior (ITESO), ubicada en el estado de Jalisco,México. Seplantea como hipótesis central el aprovechamiento de las características del grupo por parte del docente y el haber introducido a tiempo variabilidad temática, instruccional e investigativa para lograr un equilibrio idóneo entre clases presenciales y actividades virtuales. Como resultado del análisis y discusión de las variables se pondera la ventaja de tener alumnos de distintas carreras con edades e intereses dispares de la misma Casa de Estudios y la presencia del único estudiante de intercambio de nacionalidad española para propiciar el trabajo en equipos combinados en el salón de clases. Por otra parte, se introducen medidas para integrar armónicamente los aspectos de variabilidad temática, instruccional y de investigación en el aula y en el curso en línea, relacionados con la metacognición, la búsqueda de la identidad personal de los alumnos, y del propio contexto nacional y local.Acciones estas últimas, que redundan en la validación teórica del planteamiento y su vasta legitimación conceptual, dada su cercanía a dinámicas y razonamientos constructivistas y al modelo pedagógico vigotskiano.
其他摘要：The paper seeks to explain why such outstanding results were obtained in a course called "Intercultural dialogue with Mexico", which is ordinarily taught to a group offoreign exchange students and Mexican students in equal proportions, but for unavoidable circumstances was taught to a group made up of only one foreign and several Mexican students in the spring term of 2012 at ITESO, an institution of higher education located in the state of Jalisco, Mexico.The main hypothesis examined is that the professor took good advantage of the group's characteristics, and made use of a variety of topícs, instructional methods and research activities to achieve an optimal balance of face-to-face classes and virtual activities. The analysis and discussion of the variables lead to a consideration of the advantage of classroom work with mixed teams made up of students from the same educational institution but from different study programs, of different ages and with divergent interests, plus one exchange student from Spain. Also discussed are measures taken to integrate the thematic variety, the different instructional approaches and the research into in-class and on-line work on metacognition, the students' search for personal identity and the national and local contexts in which they are immersed. These strategies reinforced the theoretical validation ofthe course's fundamental proposal and its extensive conceptual legitimization, given its adherence to constructivist dynamics and reasoning and to the Vygotskian model of learning.
