出版社：Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C.
摘要：Con base en dos modelos explicativos de las habilidades de pensamiento crítico (evaluación de argumentos y alfabetización crítica), se condujo un estudio con tres docentes y seis grupos (190 alumnos) de historia universal del bachillerato CCH de la UNAM. Se establecieron dos propósitos: evaluar las habilidades de pensamiento crítico de los alumnos antes y después de la enseñanza de una unidad didáctica sobre el tema del surgimiento del imperialismo, y conducir un programa constructivista de formación docente para ver si éste permitía a las profesoras participantes promover el pensamiento crítico de sus estudiantes. Se realizaron dos tomas de datos: la primera fue previa a la impartición del programa de formación docente y la segunda, posterior al mismo. Se condujeron análisis cualitativos y cuantitativos, que muestran que en la primera etapa los alumnos de los tres grupos adquieren conocimientos significativos sobre el tema, pero no avanzan en pensamiento crítico, mientras que en la segunda, después que sus profesoras participaron en la formación docente, en los tres grupos adquieren dichos conocimientos en un nivel mayor que en la primera, pero sólo en un grupo hay diferencias significativas en habilidades de pensamiento crítico. Un análisis de regresión múltiple muestra que en este estudio, el desempeño académico de los alumnos puede predecirse a partir de tres componentes: dominio de conocimientos declarativos del tema, de las habilidades de pensamiento crítico de los alumnos y del profesor a cargo del grupo.
其他摘要：Based on two theoretical models of critical thinking skills (arguments evaluation and critical literacy) a case study research with three female teachers and six of their own Universal History groups with 190 students, was conducted at two Campuses of CCH-UNAM high school system. The study had the following main purposes: first, assessing students critical thinking skills before and after teaching episodes related to the topic ?Imperialism, their origins and consecuences?, and second, helping professors to analize and innovate their own practice by means of a constructivist teacher education training program. The study was divided in two great phases: previous and subsecuent to teacher?s education training. Such training consisted in clinical interviews, critical reflection of their own practice, class projects analysis and strategic teaching reviews. Students were tested (before and after each teaching episodes in the two phases) in relation to declarative knowledge and acquisition of critical thinking skills toward the topic mentioned. Data analysis (qualitative and statistical) indicate that in the first didactic sequence (before teacher?s education training), students learned just declarative knowledge but not critical thinking skills. In contrast, in the second didactic sequence (after teacher?s education training) students improved in declarative knowledge in all the three groups evaluated, but their performance continued at a low level in critical thinking because just one group improved significantly. A multiple regression analysis shows that students achievement level can be predicted in relation to the following main components: declarative knowledge, critical thinking and teacher.
关键词：critical thinking; cognitive skills; teaching of History; constructivism; pensamiento crítico; habilidades cognitivas; enseñanza de la historia; constructivismo
