出版社：Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C.
摘要：Se expone aquí un estudio acerca de las unidades de procesamiento de texto que adoptan algunos niños hispanófonos mexicanos de dos grados escolares diferentes de 8.4 y 9.8 años en promedio, al leer un cuento de 364 palabras. Se grabó la lectura en voz alta de los niños, se transcribió de acuerdo con un sistema específico y se analizan cuantitativamente los agrupamientos, evento definido como el fragmen- to de lenguaje oral que un observador externo percibe sin segmentación interna alguna y que se corresponde con elementos del texto escrito que se lee. El análisis de dichos agrupamientos nos permite establecer el hecho de que la unidad de procesamiento predominante cambia con respecto a la edad de los niños, pasando de unidades pequeñas, menores o iguales a una palabra, a unidades mayores, que agrupan a dos o más palabras. Conforme aumenta la experiencia de los lectores, ellos parecen estar en mejores condiciones de procesar de manera simultánea más información del texto escrito, lo que a su vez indicaría que los procedimientos de acceso a esas unidades son cualitativamente diferentes. Se discute, además, la importancia de complementar los estudios experimentales de acceso léxico que se realizan al nivel de la palabra, con los estudios de procesamiento a nivel textual.
其他摘要：This article presents the results of a study on the text processing units adopted by twenty Spanish-speaking Mexican children in two different elementary grades (ten second-graders and ten fourth- graders, with an average age of 8.4 and 9.8 years, respectively) when reading a 364-word story. We recorded the childrens reading aloud and made a transcription based on a specific system. Then we quantitatively analyzed events known as clusters, defined as the oral language segment that an external observer perceives without any internal fragmentation and that corresponds to (a group of) written elements of the text being read. The analysis of these clusters permits us to establish that the predominant processing unit changes according to the childs age, by passing from small units of one word or less to larger units of two or more words. As a readers experience increases, he seems to be more able to process larger fragments of written text simultaneously. This phenomenon indicates that the procedures used to access units are qualitatively different. In addition, we discuss the importance of complementing experimental studies on lexical access at the word level with studies on reading processing at the textual level.
