摘要：Se probaron los efectos de una intervención observacional en el condicionamiento del elogio como reforzador en dos niños de edad preescolar y en dos niños de edad escolar, para quienes el elogio no reforzó su ejecución (la emisión de operantes previamente aprendidas) ni el aprendizaje (la adquisición de nuevas operantes). Los diseños reversibles preintervención mostraron que el elogio no funcionó como un reforzador de la ejecución de las tareas. Asi mismo, los datos obtenidos durante las líneas base mostraron que los niños no aprendieron cuando se empleó el elogio como reforzador y se usó la corrección para aprender un material novedoso. La intervención consistió en sesiones observacionales múltiples en las cuales cada participante ejecutó diferentes tareas simultáneamente con un compañero confederado, en las que el confederado recibió un elogio por ejecutar las tareas y el participante no. Los diseños reversibles post-intervención mostraron que el elogio funcionó como un reforzador para aprender las tareas. Los resultados se discutieron en términos de la emergencia del reforzamiento en función del aprendizaje observacional Pavloviano (i.e., la observación de apareamientos estímulo-estímulo) y se discutió el potencial de este procedimiento para condicionar al elogio como un reforzador social en los escenarios aplicados.
其他摘要：We tested the effects of an observational intervention on the conditioning of praise as a reinforcer with 2-school age and 2-preschool age children for whom vocal praise did not reinforce either performance (the emission of previously learned operants) or learning (the acquisition of new operants). Pre-intervention reversal designs for performance tasks showed praise did not reinforce; similarly, baselines showed the children did not learn when praise was the reinforcer and corrections were done for learning new material. The intervention consisted of multiple observational sessions in which each participant performed other performance tasks simultaneously with a peer confederate under conditions in which the confederate received praise for performing and the target child did not. Following the intervention, the post-interventions reversal designs showed that vocal praise functioned as reinforcement for performance and the post-intervention multiple baselines showed that the vocal praise acted as reinforcement for learning. The results are discussed in terms of the emergence of reinforcement as a function of observational Pavlovian conditioning (i.e., the observation of stimulus-stimulus pairings) and the potential for this procedure to condition praise as social reinforcement in applied settings.
关键词：Emergent conditioned reinforcement; observational learning; conditioned reinforcement; praise; social reinforcement; Pavlovian conditioning by observation;Reforzamiento condicionado emergente; aprendizaje observacional; reforzamiento condicionado; elogio; reforzamiento social; condicionamiento Pavloviano por observación
