摘要：En el presente estudio se aplicó la escala multidimensional de autoconcepto Piers-Harris (integrada por seis subescalas, a saber: comportamiento, estatus intelectual, imagen corporal, ansiedad, bienestar y satisfacción, y popularidad) a una muestra de 252 adolescentes de nacionalidad argentina de entre 15 y 18 años, con el objetivo de conocer las posibles diferencias relacionadas con el sexo en las distintas dimensiones de autoconcepto y la relación de estas dimensiones con el rendimiento académico. Los resultados mostraron que los chicos tuvieron una mejor imagen corporal, se consideraron más populares, reportaron más bienestar y satisfacción y menos ansiedad y obtuvieron una puntuación de autoconcepto general mayor que las chicas. Otros resultados revelaron que aunque las puntuaciones generales de autoconcepto no permitieron predecir el rendimiento académico, distintas subescalas permitieron un grado significativo de predicción, siendo que las dimensiones académicas del autoconcepto (estatus intelectual y comportamiento) predijeron positiva y significativamente el rendimiento académico, mientras que una de las dimensiones no-académicas (imagen corporal) lo predijo negativamente. Se discuten los resultados obtenidos y se incluyen consideraciones aplicadas.
其他摘要：The multidimensional self-concept scale Piers-Harris (composed of 6 subscales: behaviour, intellectual status, body image, anxiety, happiness and satisfaction, popularity) was applied to a sample of 252 Argentine adolescents (students aged 15-18 years) in order to determine gender differences in selfconcept dimensions as well as the relationship between these dimensions and academic achievement. In comparison to girls, boys had a better body image; they considered themselves more popular; they were happier, reporting more satisfaction and less anxiety; and they had a higher general self-concept score. Another finding was that the general self-concept measure did not predict academic achievement. However, specific subscales were predictive: the academic self-concept dimensions (i.e., intellectual status and behaviour) was positively related to academic achievement, whereas a non-academic self-concept dimension (i.e., body image) was negatively related to academic achievement. These findings are discussed in relation to previous research and their implications for applied issues are considered.
