期刊名称：Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México)
印刷版ISSN：0185-1284
出版年度：2006
卷号：XXXVI
期号：3-4
页码：75-102
语种：Spanish
出版社：Centro de Estudios Educativos, A.C.
摘要：Los equipos metodológicos de educación tienen la responsabilidad de ser mediadores en la implementación de las políticas encaminadas a la obtención de mejoras y a la elevación de la calidad de los sistemas educativos. De ahí que su formación pedagógica debe estar a la altura de tan alta misión social. La estrategia para la formación pedagógica continua de los metodólogos (también llamados supervisores, asesores, metodólogos-inspectores) que integran estas unidades, se fundamenta, a partir de los modos de actuación profesional de los mismos, en la posibilidad de usar el trabajo metodológico como vía para la formación sistemática y en la asunción de un sistema de principios (credibilidad, participación, coherencia, contextualización) que sustentan la propuesta. La estrategia explicita, además, los objetivos que persigue, los métodos de trabajo y los recursos necesarios para su implementación, así como las diferentes fases o etapas que la comprenden (diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación). La experiencia ha sido validada en la práctica educativa y ha mostrado su pertinencia, posibilidades de transferencia a otras realidades y su valor como aporte de significación práctica.
其他摘要：The education methodological teams have the responsibility of being mediators in the implementation of policies intended to obtain improvement and elevation of quality in the educational systems. Therefore their pedagogical preparation must be strong enough to embrace such a high social mission. The strategies for the continuous pedagogical education of the methodologists (also called supervisors, advisors, methodologists-inspectors) that participate in those units are based on their own professional performance, on the possibility of using the methodological work as a route to their systematic education, and in the assumption of a system of principles (credibility, participation, coherence, contextualization) that support the proposals. The explicit strategy, and in addition the objectives it aims at, the methods of work and the necessary resources for it implementation, as well as the different phases or moments that they comprehend (diagnosis, planning, execution and evaluation). The experience has been validated in educational practice and has shown its pertinence, possibility of transfer to other contexts and its contribution to practice significance.
