摘要：O presente artigo enfoca os processos avaliativos do grupo de sujeitos nomeados como “alunos com deficiência mental” no contexto escolar. A partir das contribuições teóricas do pensamento sistêmico aborda os dilemas vividos por um grupo de professoras ao realizarem a avaliação inicial dos alunos no contexto do Atendimento Educacional Especializado. Como resultado da avaliação pedagógica, temos a decisão sobre a frequência (ou não) do aluno no Atendimento Educacional Especializado e a inserção (ou não) desse aluno em uma das categorias do Censo Escolar MEC/INEP. Neste processo, surgem os contornos tênues entre dificuldades de aprendizagem e deficiência mental. Ressalta-se, a opção de algumas professoras por atender alunos com dificuldades de aprendizagem. No âmbito dessa opção podem- se perceber diferentes movimentos que posicionam o sujeito atribuindo-lhe um lugar: alunos com dificuldades de aprendizagem que não frequentam o atendimento; alunos com dificuldades de aprendizagem que frequentam o atendimento, mas não são inseridos no Censo Escolar MEC/INEP; alunos com dificuldades de aprendizagem que frequentam o serviço e são inseridos no Censo Escolar MEC/INEP na categoria de deficiência mental. E ainda, ganha importante relevância, o peso angustiante da responsabilidade em vincular um aluno à categoria de deficiência mental a partir da ação pedagógica.
其他摘要：This article focus on the evaluation process of the group of subjects named as “students with mental retardation” in the school context. Through the theoretical contribution of the systemic thinking, this work deals with the dilemmas lived by a group of teachers when they conducted the initial evaluation of the students in the specialized educational services context. As a result of the pedagogical evaluation, we have the decision related to the frequency (or not) of the scholar in the specialized educational services and the insertion (or not) of this pupil into one of the categories of School Census MEC/INEP. This process, there are the tenuous contours between learning disabilities and mental retardation. It must be observed the choice of some teachers to deal with pupils with learning disabilities. Through the scope of this option it ́s possible to notice different movements that position the subject, attributing to him a place: students with learning disabilities who do not attend the service; students with learning disabilities who attend the service, but are not inserted in the school census MEC/INEP; students with learning disabilities who attend the service and are inserted in the school census MEC/INEP in the category of mental retardation. And still, it receives important relevance, the distressful weight of the responsibility of attaching a student to the category of mental retardation through the pedagogical action.
