摘要：Este estudo buscou investigar os significados e sentidos sobre inclusão escolar e defi- ciência produzidos por um grupo de profissionais que atua em uma instituição espe- cializada localizada em um município do interior do estado de São Paulo. Para a cole- ta de dados foi utilizado um roteiro de entrevista semiestruturada aplicada à diretora da instituição, a duas coordenadoras pedagógicas e a cinco professoras. Os dados fo- ram submetidos a uma análise descritivo-interpretativa. Os resultados indicaram que as profissionais atribuem, unicamente, aos alunos com deficiência intelectual, e suas condições pessoais a responsabilidade pelo seu desenvolvimento e inclusão escolar. A ênfase dos discursos recai sobre a incapacidade do aluno e a imutabilidade da de- ficiência. Observa-se que as narrativas não revelam posicionamento crítico dos pro- fissionais aos processos educativos voltados a essa população. Os profissionais que atuam na instituição especializada ainda apresentam uma concepção de deficiência baseada na incapacidade do aluno e, apesar de defenderem o direito desses alunos à inclusão escolar, ainda manifestam receio do que estes irão encontrar fora dos muros da instituição, revelando atitudes de superproteção e desconhecimento do papel da instituição especializada em tempos de inclusão. Conclui-se que as concepções sobre a deficiência intelectual e a inclusão escolar, apresentadas pelos profissionais, podem contribuir muito mais para a reiteração da exclusão escolar, historicamente voltada a essa população, do que para sua efetiva inclusão no sistema escolar de ensino.
其他摘要：This study has the objective to investigate the meanings about school inclusion and disability, produced by a group of professionals engaged in a specialized school located in a city in the state of São Paulo. The metodology used was semi-structured and structured interviews with the director of the institution, two pedagogical coor- dinators and five teachers. Data were subjected to a descriptive-interpretative analy- sis. The results indicated that professionals attribute the responsibility for self deve- lopment, only to students with intellectual disabilities . The emphasis of the speeches falls on the inability of the student and the immutability of disability. It is observed that the narratives do not reveal critical positioning of professional educational pro- cesses involving this population. The professionals who work in specialized insti- tution still have a conception of disability based on the inability of the student and, despite defending the right of these students to school inclusion, these professionals still manifest fear of what they will find outside the walls of the institution, revealing attitudes and overprotection ignorance of the role of specialized institution in times of inclusion. We conclude that the conceptions about intellectual disability and in- clusive education presented by professionals can contribute much more to the reite- ration of school exclusion, historically focused on this population than for its actual inclusion in the school system of education.
