摘要：Com objetivo de caracterizar a concordância docente acerca da inclusão no ensino superior de alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e superdotação; bem como a avaliação que os próprios docentes fazem quanto à preparação profissional e institucional necessária a este processo, foram participantes deste estudo 20 professores de uma universidade federal da região sul mineira, que responderam a um questionário sobre a temática investigada. Após analise quantitativa dos dados, obteve-se os seguintes resultados: os professores têm conhecimento da necessidade de se instaurar um cenário inclusivo eficaz na instituição e confirmam a necessidade de preparação física e de funcionários para fazê-lo; porém indicam não se sentirem capacitados para tanto. Em relação à concordância com a inclusão de pessoas com deficiências sensoriais, pôde-se evidenciar que os professores refletem concordância total ou parcial; já no caso de necessidades vinculadas aos distúrbios comportamentais, déficits intelectuais ou deficiências múltiplas, é indicada discordância. Isto parece denotar que quanto maior a necessidade de comprometimentos e ações profissionais diferenciadas, bem como adaptações curriculares e pedagógicas; menor a concordância com a inclusão, principalmente para professores que lecionam na área de Ciências Exatas. Como considerações finais, ressaltamos a necessidade de avançarmos para discussões e práticas educacionais que sustentem a atuação profissional inclusiva, ações estas consideradas pelos docentes participantes do estudo como de suas responsabilidades e competências profissionais e que são concepções alinhadas e propicias para a instauração e/ou fortalecimento de ações que garantam condições atitudinais, pedagógicas e institucionais que embasem a construção de uma universidade com o intuito de garantir acesso, permanência e desenvolvimento à todos os seus alunos.
其他摘要：With the intention to characterize the teachers agreement about the inclusion of students with deficiencies, global disorders development and giftedness in college; as well as the evaluation that the teachers themselves do as the professional and institutional capacity necessary to this process; this study investigated 20 teachers in a federal university of Minas Gerais, they answered a questionnaire about the investigate thematic. After data quantitative analysis, the following results were obtained: the teachers were aware of the necessity to establish an effective inclusive scene in the institution and confirmed the necessity of physical and employees’ preparation to do it; therefore, they didn’t feel capable enough to do it. In relation to the concordance of the inclusion of people with sensory deficiencies, it was evident that teachers reflect total or partial agreement; now in case of necessities linked with behaviors disorders, intellectual deficit or multiples deficiency, they disagree. This seems to denote that higher the necessity of commitments and differentiated professional actions, such as pedagogical and curriculum adaptations; less is the agreement with the inclusion, mostly for the teachers who teach in exact science area. As final consideration, we emphasize the necessity to move forward for discussion and educational practices which support the inclusive professional action, considered by the teachers their competence and responsibility; understanding this, which provides the introduction and the fortification of actions that ensure attitudinal, pedagogical and institutional conditions could support the construction a university wirh the intention of providing access, permanence and development to all the students.
