摘要：Este trabalho surge da necessidade de se investigar o que dizem os manuais diagnósticos acerca da deficiência mental, principalmente, no que se refere ao conceito de deficiência mental, aos critérios de diagnóstico e classificação. Na presente pesquisa trabalhou-se com: o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais – DSM- IV (2002); a Classificação Internacional das Doenças – CID-10, (OMS, 1993); a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde – CIF, (OMS, 2003); e com Retardo mental: definição, classificação e sistemas de apoio (AAMR, 2002). Os pressupostos teóricos do pensamento sistêmico serviram de ferramenta analítica do material investigado. Foi possível observar uma estreita ligação entre a proposição teórica dos diferentes manuais. Apesar da existência de algumas diferenças, essas mudanças não chegam a produzir uma ruptura epistemológica nas formas de se conceber e identificar o fenômeno em questão, apresentando-se filiada aos pressupostos tradicionais do pensamento científico. Entende-se que a compreensão teórico- conceitual a respeito do fenômeno da deficiência mental traz implicações diretas na proposição e nas configurações das práticas pedagógicas, justificando-se, desta forma, realização desse estudo.
其他摘要：This work emerges from the need to investigate what the diagnostic manuals say about mental retardation, especially with regard to the concept of mental retardation, the criteria for diagnosis and its classification. In the present study, we worked with: Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais – DSM-IV (2002); Classificação Internacional das Doenças – CID-10, (OMS, 1993); Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde – CIF, (OMS, 2003) and Retardo mental: definição, classificação e sistemas de apoio (AAMR, 2002). The theoretical assumptions of systemic thinking served as an analitical tool of the material investigated. It was possible to observe a close connection among the theoretical proposition of the different manuals. Although, there are some differences, theses changes do not amount to produce an epistemological rupture in the ways of conceiving and identifying the phenomenon in question, presenting affiliated to traditional assumptions of scientific thinking. It is undestood that the theoretical and conceptual understanding about the phenomenon of mental retardation have direct implications on the proposition and configurations of pedagogical practices, justifying, thus, this study.
