期刊名称：RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
印刷版ISSN：1138-2783
电子版ISSN：1390-3306
出版年度：2013
卷号：16
期号：2
页码：9-31
语种：Portuguese
出版社：Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia
摘要：Analisam-se as ideias e as aplicações do projeto conectivista. Para o conectivismo o que é relevante são as novas condições e ecologia de aprendizagem que envolvem abundância de informação, redes e conectividade. Há proposições instigantes e inúmeros conceitos agregados à proposta conectivista que exigem discussão e pesquisa. Para o conectivismo, os conhecimentos inovadores advêm da propriedade de realizar combinações, fusões e superposições entre dados e informações que se encontram distribuídos livremente nos links, nós e rede. Mas esta é uma premissa questionável dada a natureza das escalas na rede. A divulgação do conectvismo ganha adeptos e críticos. As críticas ao conectivismo registram inconformidade com sua reivindicação de teoria da aprendizagem. A melhor aceitação ao conectivismo se encontra no seu enderaçamento à pedagogia, mas encontramos reservas e críticas na concepção e prática conectivista nos Massive Open Online Courses.
其他摘要：In this paper, we analyze the ideas and applications of the connectivist project. For connectivism, we focus on what is most relevant, namely the new conditions and ecology of learning, which encompasses ‘information abundance’, ‘networks’, and ‘connectivity. In addition, research proposals and numerous concepts are added to the connectivist proposal— all of which require discussion and analysis. In connectivism, innovative knowledge typically involves combinations, fusion, and overlapping of data and information, which can be freely found in links, nodes, and networks. This is a questionable assumption given the nature of network scales. However, the promotion of connectivism has won both fans and critics. For instance, critics of connectivism criticize its claim of ‘learning theory’. On the other hand, the greatest acceptance of connectivism is found in its connection with pedagogy. In sum, there are both reservations and criticisms about the concept and practice of Massive Open Online Courses.
