摘要：Dans cet article, ayant comme références le paradigme émergentconstructiviste de la complexité (Morin, 1994, s/d; Lerbet 1986, 2004; LeMoigne, 2002, 2003), le paradigme de la complexification et de lépistémologiede lécoute/controverse (Correia, 2001) et lexpérientialisme critique (Alarcão,2001a), nous nous proposons de (re)discuter le référentiel de compétencesprofessionnelles à développer dans la formation initiale des instituteurs,capable de faire face aux nouveaux et continuels défis que la société,caractérisée par un cadre croissant de transformations complexes,actuellement véhicule (Delors, 1996; Ornuda & Naval 2000; Martins, 2005). Enpartant dune reconceptualisation du concept de compétence professionnelle(Le Boterf, 1999; DeSeCo, 2002), nous prônons un paradigme réflexif deformation (Ferry, 1983; Schön, 1987; Zeichner, 1993, Perrenoud, 2004), ancrédans le développement de nouvelles compétences professionnelles, quiamène à surmonter la dichotomie positiviste théorie-pratique par le biais de lareconstruction de larticulation entre connaissance scientifique et actionprofessionnelle contextualisée (Alarcão, 2002, 2003; Sá-Chaves, 2002;Perrenoud, 2002), et lassomption de la formation comme un processusinteractif auto-régulateur de systèmes adaptables et complexes enconfrontation: le système social, qui réclame la formation et le systèmepersonnel, sujet de cette formation (Lerbet, 2004)
其他摘要：This article explores the emergent constructivist paradigm of complexity(Morin, 1994, s/d; Lerbet 1986, 2004; Le Moigne, 2002, 2003), theepistemology of the listening/controversial (Correia, 2001) and the criticalexperientialism (Alarcão, 2001a) as referential of professional competences tobe developed in initial primary teacher education capable to face the new andcontinued challenges that occur in the present society, characterized byincreasing complex transformations (Delors, 1996; Ornuda & Naval 2000;Martins, 2005). Taking the concept of professional competence (Le Boterf,1999; DeSeCo, 2002) as a key idea, a reflective paradigm of education (Ferry,1983; Schön, 1987; Zeichner, 1993, Perrenoud, 2004) is argued for. Thisparadigm surpasses the theory-practice positivist dichotomy through thearticulation of scientific-based disciplinary knowledge and contextualisedprofessional activity (Alarcão, 2002, 2003; Sá-Chaves, 2002; Perrenoud,2002). It takes education as a self-regulating interactive process of complex,adaptable systems in confrontation: the social system that requires educationand the personal system, the subject in the process of education (Lerbet,2004)
关键词：Teaching professionalism; Competence; Complexity; Reflection; AutonomyProfessionnalité des instituteurs; Compétence; Complexité; Réflexion;AutonomieProfissionalidade docente; Competência; Complexidade; Reflexão; Autonomia
