Este artigo examina a abordagem de valor acrescentado no contexto da literatura de eficácia escolar. Debatidos aspetos relevantes do estado-da-arte sobre o uso do indicador de valor acrescentado, o enfoque recai sobre os problemas de escolha do modelo estatístico e o das propriedades de consistência e estabilidade do indicador, considerando o contexto educacional brasileiro. São apresentadas as vantagens e limitações que, por sua vez, elucidam quanto ao uso que lhe possa ser dado. A componente empírica é desenvolvida através da aplicação de modelo multinível de componentes de variância aos dados do GERES 2005 referentes ao município de Campinas, dado este apresentar, simultaneamente, maior percentagem de escolas por estrato e menor taxa de atrito. A evidência empírica revela que o indicador produzido pelo modelo de resultados contextualizados é muito diferente do de valor acrescentado, sustentando a necessidade de adoção de estudos longitudinais. Os níveis de consistência e de estabilidade encontrados face aos dois modelos de valor acrescentado testados sugerem a sua utilidade para atempadamente diagnosticar as escolas que sistematicamente apresentam desempenho próprio de escolas eficazes ou de escolas não eficazes.

The paper presents a value-added approach in the context of the literature of school effectiveness. Relevant aspects such as the use of the value-added indicator, the choice of the statistical model, and the scientific properties of consistency and stability in Brazilian education are discussed. The empirical evidence presented is based on the variance component models applied to GERES 2005 data collected in the municipality of Campinas. The results show that the indicator obtained by the contextualized results model is rather different from the one obtained by a value-added model, supporting the need of conducting longitudinal data studies. The findings about consistency and stability suggest the value-added usefulness to timely diagnose schools that systematically perform as effective schools or as ineffective schools.