O artigo problematiza as vinculações comumente estabelecidas entre a universitarização da formação docente e o movimento de profissionalização e, portanto, de valorização do magistério. O tema é discutido a partir dos resultados de uma pesquisa sobre o lugar que os professores da Educação Básica assumem no campo da formação docente, hoje, internacionalmente, caracterizado pela universitarização do magistério. Tomando o contexto francês como referência, a investigação focalizou o espaço que os professores formadores, tradicionalmente atuantes nos estágios curriculares docentes e no interior dos Instituts Universitaires de Formation de Maîtres - IUFM, ocuparam na formação para o magistério, quando, naquele país, tal formação foi elevada ao nível mestrado e incorporada à estrutura universitária. Os desafios então enfrentados por esses formadores sugerem que a universitarização, sob certas condições, pode fragilizar significativamente a dimensão socioprofissional da formação inicial docente, comprometendo a legitimidade dessa modalidade de formação no campo educativo e produzindo um cenário paradoxalmente próximo à antiuniversitarização.

The article problematizes the bindings generally established between the universitarization of teachers' education and the movement of professionalization and, therefore, the valorization of teaching. The discussion is based on results of a research about teachers place at the current field of teachers' education, internationally characterized by the universitarization of teaching. Taking the French context as a reference, the investigation focused on the role of teachers' educators - traditionally active in the teaching curricular stages and at the IUFM - in the teachers' education, when it was reclassified in France to the master level and included in the university. The challenges faced by these educators suggest that the universitarization may, under certain conditions, significantly weaken the socio-professional dimension of initial education of teachers, compromising the legitimacy of this modality of teachers' education in the educational field and producing a context paradoxically close to the anti-universitarization.